有效教学的理论探究及数学教学实践.pdfVIP

由膏 酉 硐3C 有效教学是教学工作赖以存在与发展的前提，一切教学的改革和创新都必须在 “有效”的基础上展开。对有效教学的追求自古有之，但作为一种教学理论进行研 究还是晚近的事情。国内夕卜学者对有效教学进行了大量的研究，形成了一些有价值 的结论和实践策略：如关于有效教学概念的界定：通过班级教学提高教学效率：通 过教学设计和教学反思提高教师的教学质量和教学水平等。但前人的研究缺乏系统 性和可操作性，在有效教学的价值取向和研究视角上存在较大偏差。 本文在简要回顾国内外关于有效教学历史与现状的基础上，对有效教学的理论 进行探讨，并结合自身教学实践，对数学有效教学理论与实践进行了探究。 第一部分为有效教学的理论构想。所谓“有效教学一就是教学中教师根据学生 的已有知识经验和学习进行状况，通过一系列恰当的教学行为或方式对学生的学习 施以影响，从而促进或加速学生的学习进步和认知目标的生成，促进学生身心全面 而持续的发展二有效教学通过促进学生的有效学习来达成。其理论基础为建构主义 与人本主义的学习论和教学论。有效学习是建构学习，有效认知结构的形成是不断 优化的知识建构过程。有效学习又是意义学习，学习的过程是个体不断赋予学习对 象以“个人意义的过程。有效学习的认知结果就是在学习中学生获得一个良好的 认知结构。有效学习产生和维持的根源在于个体的需求驱动和个人意义(自我概念) 的张扬。加涅的学习阶段说深刻的揭示了有效学习的运行过程，对教师实施有效教 学具有较强的启发与指导作用。 ’ 有效教学的作为在于促进学生的有效学习，重点在四方面：培植学生热心求知 的心向，创设有效学习的条件，加速建构学习的进程，促进全体学生共同发展。 第二部分为有效教学理念下的数学教学实践。通过对数学的本质和数学学习的 追求的探讨，指出数学有效教学的实质在于促进和发展学生的数学思维，促进学生 良好的数学认知结构的形成。数学有效教学的基本模式概括为“二元．六步．五化” 教学模式。“二元．六步．五化数学有效教学模式以追求数学课堂有效教学为目标， 以促进学生的数学有效学习为手段，以人本主义、建构主义教学论与学习论为理论 基础，强调数学课堂教学中的情意驱动与思维建构(--元)，认为对数学学习的良好 情绪体验是促进学生数学有效学习的动力源泉，数学学习的过程是学生数学思维的 建构过程：提出数学课堂教学要经过六个步骤(六步)，即。再现经历一、“产生问题、 “资源整合，考察问题打、“交流讨论，解决问题?、“操练巩固，形成结构’’、“广泛 应用，转识成智。’’；采取五条措施(五化)，即“知识引入背景化、“教学推进问题 化一、。解决方案生成化’’、“操作熟练规范化、“知识应用自动化’’。数学有效教学模 式的操作策略有三条：情意驱动；有效建构；结构优化。最后，通过数学有效教学 案例研析，进一步指导数学有效教学实践，阐释有效教学意旨。 关键词：有效教学， 理论探究， 数学实践 ABSTRACT The oftheexistence of and iseffective premise developmentteaching teaching． Bas文i ofthe跫岔蕊a：iona矗di—I!n11t，、l…V。+．i|1n1—11 on“e符Iectiveness”，all ofteachi晶gⅥ，n出c鼢bo carricdout．A much on lthoughefforthasbeendownscholarsbothhereandabroadhave donealot ofresearchandmadesomeresearchofeffective as