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运用文体分析方法提高学生语篇能力 　　阅读是英语教学的主要载体，但是在各个层次的英语阅读教学中，传统的教法仍然为主导方法，多是教师讲，学生记。教师讲解生词、句子，介绍课文的结构，解释课文的要义，而学生尽可能详细地笔记教师所讲内容，结果是学生可能记住了大量的词汇和句子结构，但篇章能力差，不能掌握英语文章的文体结构特征，体会不出英语篇章的美，写不出符合英语思维习惯的篇章。从语言研究成果和语言教学实践出发，笔者认为有效的方法之一就是把文体学的分析方法引入英语教学中，培养学生的文体意识，真正提高学生的语篇能力。 　　近年来，我国文体学研究者们认为文体学为外语教学服务的潜力巨大。他们认为我国的英语阅读教材多以范文为主体，范文是英语教学的主要内容，因此文体学分析在这种以“范文教学”为特色的中国外语教学很能派上用场。“文体学一方面深入浅出地将语言学和文学的知识传输给学生，另一方面通过对不同长度的语篇段落进行分析，帮助学生将主观感客观化，激发学习兴趣，从而提高对外语的鉴赏和应用能力。” 　　在实际教学中，教师若能有意识地运用文体分析方法培养学生的语篇能力，从而使英语学习者有效提高语言交际能力。下面将以高中英语教学内容为例，用英语文体学的分析方法具体分析英语语篇能力的内涵以及学生语篇方面能力的提高。 　　一、在上下文中能体会出语音的韵律美和意义 　　语音是语言的第一要素，也是文体的第一要素。语言是有声的，即使是读书面语也能体会出音的美和意。文体中的许多言外之意经常凭借语音手段来表达。例如，押头韵，谐音，半谐音都是语音中重复使用某一音而取得突出效果的一种重要方式，在高中英语课本（外研社版）中，我们能读到很多句子和短语中包含有语音产生的特殊效果。在教学中，教师若能从文体分析的角度有意识地引导学生注意文章中选词造句方面语音的选择以及与思想内容的有机联系，学生的语篇能力，亦即欣赏和理解能力就能有很大提高。例如，在第7册中有一篇课文是描述美国NBA伟大球员Wilt Chamberlain的，用的题目是Wilt the Stilt—the Tower of Power，其中选用的半谐音词朗朗上口，完美地体现了Wilt在NBA的作用和贡献。同样，在本单元中另外一篇谈论高中蓝球队中介绍一名特殊队员时，写到Joe Johannsen was short and stout，with long hair and a large belly.其中，short，stout/long hair，large belly两对词用了押头韵的方式，非常明显地写出了该队员与其他队员的不同，给人印象深刻。 　　二、在语境中能体会和理解词语的内涵和妙用 　　词语的选用和效果与文体有密切的关系。首先，词语使用是否恰当要取决于语篇的主题、对象和目的，而对词语意义的理解是否正确要依赖语境。英语有许多多义词和同形异意词，如，run，tear，bank等，在篇章中词的哪个意义被使用，读者应该怎样理解，要靠主题的导引和上下文的提示，否则理解就会出现偏差。其次，修辞格的使用通常会强调和渲染气氛，增加语义色彩。因此，在教学中教师应该让学生充分认识到语境对于理解的重要性，要引导学生探究修辞的使用，让学生体会语言的魅力和感染力，从而提高他们的英语审美能力。例如，在描写香港艺人的文章中有这样的话语“Hong Kong stars work hard，and the pace is hot.”其中hot与pace搭配，在这儿表示是“节奏快”，如果换成fast，恐怕文体效果就没有这么生动了。另一篇描写外国人对中国食物的感受时，写到To my surprise，more dishes arrived，plus soups，side dishes，desserts.There was enough to feed the whole army.其中，划线句的夸张修辞恰到好处地表现出说话者对中国餐食物之多感到的惊讶之情。 　　三、根据结构能领会句子的文体特征和效果 　　句子是表达一个完整概念的基本语言单位，句子结构和形式的选择取决于它所表达的内容和交际需要。例如，根据主题内容，作者可能会选用长句或短句，复合句或简单句，主动句或被动句，在阅读教学中，教师要经常带领学生观察和分析句子的类型和长度，以及不同句子在语篇中的语用功能，最终能正确地理解作者的思想和作品的风格。例如，在课文No Problem中，“Uh—oh，here comes dangers!”Said George，“She’got a spear.”前半句是一个倒装句，强调危险的出现，如果是一个正常语序的话，这种强调效果就不会出现。此外，在Dizzy Heights of School Basketball 一文中，“If there