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语文课堂有效教学反思 　　铁凝的《哦，香雪！》构思精巧，语言精美，描写细腻。特别是香雪用四十个鸡蛋换取一个铅笔盒，并为此夜行了三十里才返回小站的情节，是对学生进行心灵教育的绝好材料。 　　在进行小说鉴赏时，笔者将此文让学生赏析。从环境描写到人物分析，从情节设置到主题构想，一切都围绕课堂目标、教学效率而行，但在延伸环节中却遭遇了尴尬。当我问及学生对香雪用鸡蛋换文具盒走夜路返回这一行为的看法时，学生提出了许多让我始料未及的问题：“老师，香雪那样的女孩还有么？”“四十个鸡蛋可以卖多少钱？”“那个带着吸铁石的文具盒才值多少？”“香雪父亲做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要带吸铁石的文具盒是怕被同学笑话，这到底是学习的自尊心呢，还是一种朴素的虚荣心？……”我问自己：这堂语文课还有效么？ 　　语文课堂讲求“效率”，但为应试而得的效率常使我们感到悲哀！在高兴地感慨学生的思维跳跃而充满活力的同时，更多是痛苦地反思语文有效教学的遗憾和缺失！ 　　“考试教学”的遗憾 　　在考试指挥棒下，语文课堂还是秉承师授生听的基本模式。由于人们对于“知识经济”的重视，学生学习功利化程度加深，教师教学也随之程序化、目的化，使得原本应该生动有趣的语文课堂变得枯燥无味、简单划一。赏析文学作品停留在知识技能的学习阶段，对所谓“洋思”、“杜郎口”有效教学的机械模仿让语文教学统一模式化更强了，这是“考试教学”模式的最大遗憾！ 　　语文是一门综合性基础课程。语文教学应该是“高效的个性化教学”。这不仅要求教师具有丰富的文化内涵素养、灵活多变的教学方式，更要求教师根据教育对象采取更为奏效的教学方法，将课堂真正地还给学生。“在文学教育中最重要的是引导学生独立感悟，进行个性化审美。”语文教师应该鼓励学生自己在阅读中发现问题并回答问题，对作品作出自己的判断与评价。比如：我与人物的经历有无相似之处？人物的思想感情我经历过吗？以“我”的经验，能否认同作者的感情世界？这种引导学生以自己的背景知识积极参与建构作品意义的方法，可以使学生获得阅读的愉悦，有利于学生对人物感情的体验，并与之产生共鸣；使学生真正进入最佳的阅读境界，确保初读的质量。 　　每个学生对欣赏对象都会有自己独特的看法，特别是这些“新新人类”。在外界环境影响下，学生会将作品人物、事件、思想与周围生活联系起来，提出一些我们感到非常棘手的问题，这就需要语文课堂不拘一格，常规中寻求突破。课堂主体是学生，我们应该将课堂还给学生。有效的引导，高效的启发，让学生在思考中提高自己，感悟到知识的高贵。 　　语文教学是一门语言行为艺术，是教师个人素养和人格魅力的外化表现形式。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要让学生富有创造性，在学习中不断突破，教师自身必须要有活水不断。语文教材品类繁多，既有必修，也有选修，这就给教师、学生留下了广阔的空间。内容增加，时代感增强，更容易让学生展现自己思维观点。于漪老师说过，教育的本质就是用明天的目标来指导今天的教学。每个语文教师对教材都有不同的理解，教学过程中也必然留下了自己思想的烙印，没有必要“紧扣”教参，鹦鹉学舌，成为某一类教科书的传声筒。在充分理解教材、掌握学情的基础上，课堂形式可以多种多样。文本固有的思想需要表达，时代观念也要阐释，让语文课堂在教师的人文化教学中充满个性，我想这才是高效而意义深远的语文课！ 　　语文课是学生学习语文的过程。学生是教学活动的主体，学生能力、认识各不相同，其思想“创造”也是各不相同。清代赵翼说：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。”受到周围环境的影响，学生对于经典文本、时代信息有着自己独特的见解。用四十个鸡蛋换一个对于现在而言早已过时的文具盒，他们自然是难以理解的。特别是生活在相对较为发达地区的学生，这犹如一个虚构的童话故事，难以达到教育的效果，而那些“奇思妙想”也就不足为奇了。但这些想法恰恰表现了学生对文本的独立解读。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，有的学生赞赏的是词豪迈的气势，高歌“大江东去”；有的学生关注于词人内心的伤感，低吟“一樽还酹江月”。 　　暂不论学生的理解是否正确，语文教学要实现有效、高效，首先需要的就是敢于思考质疑的课堂气氛，因为这才是学生喜欢的语文，是高效教学的课堂！ 　　多重教育的缺失 　　“效”不仅包括对基础技能的掌握，更应包含心理、审美等多重教育，这也应该是语文教学效率的体现点之一！“鸡蛋换铅笔盒到底值不值的讨论”暴露出来的另一个问题就是当前学生的心理教育、审美教育的缺失。 　　学生提出的问题固然新奇，但其中不仅有常识判断的错误，更有思想道德判断的失误。在社会竞争日趋激烈的今天，面对家庭冲突、同学摩擦、学习困难等等问题，受到社会不良现象、自身发展不平衡等因素的影响，学生对于事物的判断存在着很多偏差、极端理解。