让每位学生都充满阳光.docVIP

让每位学生都充满阳光 　　〔关键词〕自卑；个体辅导；积极教育 　　一、个案情况 　　小魏，女，17岁，县职业中专计算机班学生。小魏上小学和初一时，学习成绩一直不理想，胆小自卑，不太合群，很少参加班集体活动。自从考入职业学校后，随着课程增多、难度加深，她逐渐感到学习越来越吃力。老师经常找她补课讲题，帮助她分析学习跟不上的原因，这使得小魏逐渐产生了自卑心理，觉得自己很笨，再怎么学也不会赶上其他同学。她的性格本来就比较内向，学习上的挫折更促使她不断地“缩小”自己。此后，她很少主动与别人讲话，并逐渐与同学疏远。每天除了上课之外，她只是一个人捧着书苦苦地阅读，但因学习方法不对，学习上起色不大，她的自卑感也日益加重。同学的进步使她产生了强烈的压抑情绪，她整天闷闷不乐，愁眉苦脸。 　　二、原因分析 　　经过家访，并与小魏的家长交谈之后，我了解到她的自卑心理比较严重，究其原因有以下几个方面。 　　1.个体心理特点 　　小魏的学习成绩比较差，其实并不是因为她不聪明，也不是她不用功，而是自卑、羞怯、焦虑和恐惧等心理问题所致。过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，即使获得了成功也难以体验到成功的喜悦，从而陷入了恶性循环之中。这严重影响了她的身心健康发展。解除小魏心理上的枷锁，让她重新抬起头来是转化她的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优势。”从小魏的情况来看，她的退缩心理比一般人要严重得多，转化的难度也较大。 　　2.家庭因素 　　小魏家的经济状况比较拮据，从穿着打扮到平时的零用她都比别的学生更艰苦。上小学时父母对她很关心，学习上要求也很严，对她的期望很高，经常对她说“你将来考不上大学怎么办”“没有好工作该怎么办”……这些暗示对她的心灵产生了强烈的刺激。小魏非常害怕成绩不好，又担心父母责怪。小魏的父母整天忙于工作，再加上小魏不善言辞，彼此很少沟通。长此以往，她与别人相处时，越来越胆怯、敏感、拘谨。父母对她的过高要求，使她背上了沉重的思想负担，产生了恐惧感，增加了她的心理紧张与焦虑。 　　3.学习困难 　　小魏不爱学习、害怕学习。小学低年级时，她的成绩还算可以；后来，成绩每况愈下；如今，她已经彻底掉队了。教师多次帮助她也收效甚微。小魏的父母开始是“恨铁不成钢”，现在已经是“无可奈何花落去”，对她死心了。班集体也没有发挥良好的舆论作用，不仅没有关心她、帮助她，反而经常嘲笑她、讽刺她。小魏没有尝到学习的甜头，却老是遭到别人的责骂和白眼。结果，她越学越消极，容易的就学点，难的就放弃。成绩越来越差，陷入了恶性循环，逐渐丧失了进取心。 　　三、辅导过程 　　心理学家发现，性格内向的人习惯于拿自己的短处与她人的长处作比较，结果越比越觉得自己不如人，从而产生自卑感。此外，性格内向者更多愁善感，孤独不合群，敏感多疑，总觉得别人瞧不起自己，时时处处表现出退缩回避，在不知不觉中丧失了锻练自己的时机，产生了自卑心理。 　　积极教育是对传统教育的反思，重在发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中扩展和培育这些积极品质。积极教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等品质得以充分发挥，而不是过多地约束、控制学生。对小魏而言，只有激发她自身的力量，才能使她真正走出孤单，走出胆怯，树立健康的社交心理。为此，我采用了以下的辅导办法。 　　1.主动关心，平易近人 　　针对小魏对教师有较强的恐惧心理，平时碰到她时，我经常用热情的目光注视着她，给她以信任，让她感觉到我是关心她的。我经常有意请她帮我做一些事情，如分发练习册、擦黑板等，让她知道老师需要她的帮助。经常找机会与她沟通，使她觉得老师是喜欢她的，也希望她喜欢老师。 　　2.发现优点，赏识自我 　　有自卑心理的青少年要善于发现自己的长处，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自己看得一无是处。只有提高自我评价，才能提高自信心，克服自卑。 　　战胜自卑感，从行动上看，总会有第一次。一般说来，自卑感强的人应尽量先做力所能及、把握较大的事情，以求取得成功。任何成功的体验都会增强人的自信，继而积极主动地、循序渐进地锻炼能力，最后让自信代替自卑。 　　经过一段时间的接触后，我们之间已经建立起了一定的信任关系。一天放学后，我特意和她一起走。一边走，一边聊些轻松的话题。我们从学校说到她的家庭，从老师、同学说到她的家长、亲友、邻居。她完全默认了所有人对她的指责，认为老师的批评、家长的责骂、同学的嘲笑都是自己成绩不好所致。 　　我告诉她“天生我材必有用”，成绩不好并不等于一无是处。我让她试着每天记下自己做了哪些事情，看看哪几件是做得好的。开始她只是把这作为老师布置的任