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合作：音乐学习模式新探 　　合作是音乐课程的教学方式之一，合作学习与音乐学习是相互依存的，我们通过合作学习的方式学习音乐，也通过音乐学习学会合作。本文基于合作学习理论，来探索音乐学习中的合作，以案例的形式，分析了四种音乐合作学习。在此基础上，对音乐学习中的合作对象的选择、合作情景的设定、合作过程的控制、合作学习的评价，提出了现实的思考和策略。 　　合作学习 音乐学习 　　一、通过合作学习音乐 　　合作学习是音乐学习的重要方式，合作学习与音乐学习是相互依存的，我们通过合作学习的方式学习音乐，也通过音乐学习学会合作。情感性是音乐的首要特征，由于音乐不是表现事物本身，而是直接抒发人的内心情感，这种情感活动灵活、细腻，是主观情感的审美体验，所以音乐能够以真挚、生动、深刻的感情去拨动人的心弦。音乐的情感性让交流与合作变得更为自然和感性，音乐活动的灵活性、自如性有利于组织合作学习，通过合作使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，通过音乐学习培养学生与人相处、与人合作的良好人际关系，培养集体主义精神，增强社会交往能力。 　　二、音乐学习中的合作 　　1.情景一：小组式合作学习 　　一位中学音乐老师开始新的一年的工作，在高一年级的音乐课上，她给学生12首不同风格的歌曲，这些歌曲都是她从当代优秀的音乐作品中挑选出来的。她将学生分为两人一组，要求他们先进行视唱，然后根据作品的风格、内容分类。分好类后，要把自己的分类结果告诉别的小组。这样，一组学生就能将自己的分类结果与其他组进行比较。通过这样的合作劳动，全体学生就获得了许多对歌曲的结构、内容和风格进行分类的方法。然后她布置给学生几个新的任务。其中一个是学会根据歌曲的风格和结构找出旋律的特点，或者根据旋律的特点找出风格和结构（即风格、结构、旋律互相之间的关系）。该教师的课堂组织建立在合作学习基础之上，她采用归纳教学模式进行歌曲分类目的是激发学生进行探究，形成对音乐知识的理性认识，从而提升对音乐的鉴赏能力。我们可以把这种情景归纳为小组式的合作学习方式。小组式的合作学习，是音乐课堂中经常选择的合作形式，不论是对音乐知识的学习，还是课堂中的音乐表演或即兴创作，几个人在一起的合作更容易完成音乐学习任务，并营造轻松的音乐学习环境。 　　2.情景二：角色扮演中的合作学习 　　《义务教育课程标准实验教科书》艺术教材第二册第四单元，其中一课是《我有一个幸福的家》，这节课围绕“爱”的主题展开，抓住“亲情”这条主线，让学生在感受学习音乐的过程中，升华对爸爸、妈妈，对家庭的爱。教师语言引入是这样的：“有一个地方，那里温暖舒适，那里住着你们最亲近、最爱你们的人，有熟悉的家具，漂亮的玩具，你们要在那里学习、生活、长大……”之后的学习过程中，教师在教会学生演唱歌曲的基础上，创设情景，分角色扮演家庭成员。一开始的角色只有爸爸、妈妈、孩子，学生们分组讨论，寻找生活中的素材，进行编创，在熟悉该情景之后，加入更多的角色，比如爷爷、奶奶、外公、外婆等等。把这种情景归纳为角色扮演式的合作学习方式，角色是情感、言语、行为的模式化结果，是与他人有关的独特的习惯性方式，为了更深刻的理解自己和别人，最重要的一点在于要理解这些角色以及这些角色应当如何扮演，要做到这一点，学生必须能够置身于别人的情感，尽可能多地体会他人的思想和情感。角色扮演适用于音乐学习的许多场景，比如音乐会中的表演者、听众、合唱队中的成员、乐团的小提琴手、戏剧中的人物等，甚至人本身就是多种角色的扮演，角色扮演能增强对他人的理解和同情心，同时更好地理解自己的社会角色。 　　3.情景三：伙伴式合作学习 　　有调查显示，76%的学生是在同学交流的过程中获得音乐信息，尤其是中学生，个性正在初步形成，但不够稳定，他们要求别人尊重他们的意志和人格，处在追求、思索的彷徨时期，他们不愿老师、家长过多地干涉自己，他们更信赖自己的同学、朋友、知己。因此在音乐合作学习的过程中，伙伴式的学习方式是必不可少的。 　　4.情景四：团体调查中的合作学习 　　这是一节学习当地少数民族音乐为内容的音乐课堂。当地的少数民族有很多，教师希望在这节课上重点了解哈萨克族、维吾尔族和锡伯族的音乐文化。上课前一周，教师将学生分为6个组，7人一组，每一个小组搜集和分析这三个少数民族的人口、分布、风俗、节日、宗教信仰、艺术文化等。第一节课，各个小组报告自己的研究成果，从而引起全体学生的兴趣。这时，进行团体调查的时机已经成熟。教师认真地引导学生记下他们对资料的反应，并按照学生的兴趣和对资料的掌握程度重新分组，展开新一轮的调查。团体调查法已经运用到很多学科领域，作为一种社会型教学模式，其目的是引导学生确定问题，在对音乐进行调查和积累的基础上，寻找自己的兴趣点并追随下去。在整个音乐调查活动中，发展学生的社会能力。