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关于物理探究式教学的理论基础的思考 　　【摘要】物理新课程提倡的科学探究学习包含了对科学知识的理解，科学探究技能的训练，科学情感态度和价值观的培养等多重任务。由此决定了“探究式教学实际上是一种精心设计的教学活动”，本人对物理探究式教学设计理论进行了学习和初步探究，其目的是使我们不仅知道应如何进行探究式教学设计，而且能理解为什么要这样设计，最终使自己的探究式教学设计从自发走向自觉。 　　【关键词】物理；探究；理论；初探 　　About the physical theory of inquiry teaching thinking 　　Xie Ben-xun 　　【Abstract】New Physics Curriculum advocated scientific inquiry learning includes knowledge and understanding of science， scientific inquiry skills training， scientific cultivation of emotional attitudes and values， such as multiple tasks. Which determines the inquiry-based teaching is actually a well-designed learning activities， I designed the physical theory of inquiry teaching and learning preliminary inquiry， its purpose is to enable us not only to know how they should be inquiry-based instructional design， and to understand why this design， and finally to design their own inquiry teaching from spontaneous to conscious. 　　【Key words】Physics； Inquiry； Theory； Discussion 　　在当前的新课程改革推进的进程中，与教学相关的教育心理学正在发生一场革命，人们对它的叫法不一，但更多地将它称为建构主义的学习理论。 　　一 建构主义学习理论 　　物理探究教学设计的理论基础就是建构主义学习理论： 　　（一） 建构主义理论发源： 　　建构主义理论起源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，慢慢建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在这里皮亚杰使用了三个最重要的概念：“认知结构”，“同化”与“顺应”。 　　认知结构 是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。皮亚杰认为，教学的主要任务是“促使学生认知结构的转化”。而认知结构的转化是通过“同化”与“顺应”来实现的。 　　同化 指的是学习者把外部环境中的有关信息吸收，纳入到自己的原有认知结构中的过程。学习者总是试图用原有的认知结构去同化新事物，若能解释新的东西，便能得到暂时的认知平衡。 　　顺应 是指当原有的认知结构己不能同化新的知识，学习者便通过改变，调整和重组原有认知结构或创立新的认知结构，以“顺应”现实世界。 　　由此可知，“同化”是认知结构数量的改变，是一个量变的过程，而“顺应”则是认知结构性质的改变。学习者的认知结构是通过同化与顺应的过程慢慢建构起来的，并在与外部环境的平衡与不平衡的循环中不断丰富和发展。 　　建构主义在传承认知理论的基础上提出，认知不能简单地通过教师传授得到，而是每一个学生在一定情境下，借助其他人如老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　情境 教学应在真实或模拟真实的情境中进行，以利于学生对所学内容的意义建构，我们应把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（情境）相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，对原有认知结构进行改造与重组，才能通过同化与顺应达到对新知识意义的建构。 　　协作与交流 学习者与他人（学习伙伴，老师，家长