“跑道”上的自由节拍.docVIP

“跑道”上的自由节拍 　　摘要：基于对当下小语教学“死”、“散”、“平”等现象的反观和思考，作者选择以“专题教学”为突破口，以“教材归并”、“模块组合”、“内外融通”为策略，从而将语文学习向四面八方打开。同时，“专题教学”也为语文课程的建设与实施提供了一条“师本化”的路径。 　　关键词：小学语文；专题教学；师本化 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0063-04 　　currere，“课程”一词的拉丁语词源，名词形式意为“跑道”。身为教师的我们早已习惯以规定的姿态行走其间，直到“新课程”发出“教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者”的声音，于是我们开始审视脚下那条熟悉的“跑道”，回望那未曾想过要去怀疑的来时路。也许，我们可以在这条指定的“跑道”上走出自己的脚步与节拍。 　　一、源起：反思小语教学之现状 　　发展的惯性，可能成为前行的恒动力，也可能转化为一种“习以为常”的固化思维，从而蒙蔽我们的视线，影响我们的判断。当下的小语教学，存有太多的“习以为常”，穿透现象，直击本质，小语教学之现状，需要我们冷静而客观地思考。 　　反思一：“死”。 　　教材是课程实施的重要媒介，但很多教师受传统观念影响，把教材奉为“圣经”，不敢越雷池半步。语文学习就是一学期学习一本教材，语文教学就是按部就班一篇一篇分析讲解，教学评价则是以教材为基准，以教材为唯一的尺度。“唯教材”，让小语教学走进了一条死胡同，使得开放特质赋予其的张力与活力正逐渐萎缩。 　　反思二：“散”。 　　由于教材所承载的教学价值呈点状分布，加上很多教师缺乏对各篇课文及各项能力之间内在联系的关照，导致小语教学整体推进的可能性受到限制。“耗时低效”、“重复而机械地训练”、“一课一得却不能得得相连”、“课内学习与课外阅读割裂”等现象的出现，正是“散”这一问题存在的有力证明。 　　反思三：“平”。 　　无论是从教学空间这一维度审视，还是从教学时间这一维度审视，平移状态都是语文教学一个突出的问题。教学空间的相对封闭，教学形式的相对固定，教学呈现的相对单一，已然成为小语教学的常态。学生年龄和心理的自然发展被忽视，教学不能带给学生审美的新鲜感，不能满足其对自主拓展时空的需求。 　　改变现状，就要摆脱唯“材”是举的魔咒，寻找化零为整的路径，打开语文学习的时空，冲出“习以为常”的教学思维。 　　二、探寻：“专题教学”之概念与特质 　　新课程实施以来，不乏一批想要冲出樊笼的优秀教师，他们正在规定“跑道”上奏响自由节拍：山东韩兴娥老师的“海量阅读”，浙江张祖庆老师的“群文阅读”，浙江陈琴老师的“经典素读”，江苏管建刚老师的“作文周报”，江苏吴勇老师的“童化作文”，还有著名特级教师李希贵领衔的“语文主题学习”……他们的教育智慧启迪了我，于是，将改变现状的视线投注于语文专题教学。 　　（一）“专题教学”之概念解读 　　《辞海》中并无“专题”一词的具体解释，其作为“专题地图”这一词条中的某一语素被理解为“某一种或某几种要素组成”、“内容专门化”。《现代汉语词典》中对“专题”一词的解释为“专门研究或讨论的题目”。百度一下，此词注解为“某个东西的内容集中收集，就形成专题”。综合以上定义，我们不难看出“专题”二字的特质，即核心内涵具有专一性，而要素组成具有关联性及丰富性。 　　关于“教学”的定义，最为普遍的是“教师教和学生学的统一活动”，从语法角度分析，“教”与“学”两者不分伯仲，但因为排列顺序有先后，往往给人一种“教”为强势的感觉，因此，很多专家更愿意顺应“教学”二字的汉字起源，以“学习”来替代“教学”。华东师范大学崔允漷教授在对“教学”一词的词源及语义进行分析后，于《有效教学》一书中提出“教学即探究”的主张，认为应该“把‘教学’规定为‘教师引起、维持或促进学生学习的所有行为’”。教育心理学家德里斯科尔从学习理论的角度将“教学”定义为“为促进学习者获得某些目的而对事件所做的任何有意识的安排”。由此可见，“教学”并非重“教”而轻“学”，其核心价值观应该是为了“学”而“教”，为了更好地“学”而有计划、有意识地“教”。 　　（二）“专题教学”之特质解析 　　基于上述认识，个人认为“专题教学”应该具有如下特质： 　　1.内容呈现的主题性 　　“专题教学”首先应该关照“专题”二字，因此，教学过程中所呈现的内容必须要有一个相对一致的指向，也就是教学的展开要围绕某一个鲜明的“主题”。 　　何谓“主题”？“语文主题学习”实验课题组曾经对“主题”一词进行过明确界定，认为“主题本身不是一个狭窄、固化和封闭的概念，而是多义、开放、宽泛的”，因为“‘主题’既是人类为了认识自身及自身之外的世界而概括、归纳出来的某些范畴，也指某些特定的内容”