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PISA 閱讀素養與命題 台南市復興國中王秀梗 一 、PISA 閱讀素養 2010 年 12 月，影響全球教育方向的PISA （國際學生能力評量計畫）閱讀評比報告出爐。 台灣的表現比前次（2006 年）更退步，並且閱讀成績在使用華語的國家中屬於後段；消息一 揭露，便引來憂心忡忡的各方言論。這現象說明了越來越多人肯定PISA 、認同PISA 。 PISA 評量的閱讀能力主要在思考與自學能力，包含：擷取訊息、理解文本、反思與評鑑 三個層面，並且將學生表現區分為五個層級；其中，最高兩個層級便攸關未來國家競爭力的重 要指標。因為閱讀不是「看到」，而是 「思索、啟示和理解」，它不決定於我們眼睛的速度，而 是我們心智的速度、深度和延伸的廣度 ，所以具有高效閱讀力的下一代，當然就成為國家未來 最佳的競爭力，這也是PISA 越來越廣受重視的因素。1 二 、PISA 閱讀素養與評量 PISA 評量的閱讀歷程包含： 閱讀連結 閱讀認知能力 閱讀認知歷程 1.文本訊息 1-1 擷取與檢索 1-1-1 擷取訊息 1-2 統整與解釋 1-2-1 形成廣泛理解 1-2-2 發展解釋 2.外在連結 2-1 省思與評鑑 2-1-1 省思文本內容 2-1-2 省思文本形式 （一）擷取訊息：依據問題要求或指明的特點找出文中清楚寫出的訊息。 此過程涉及的最多是在句子層次，雖然有某些案例其訊息可能存於二個或多個句子，或在 不同段落。擷取訊息的評量作業，學生需就問題找出適合的訊息，或是完全一致的用字或是文 本中同義的訊息，然後使用該訊息找出所需的新訊息。此種作業，擷取訊息是依據文本及其包 含的明確訊息，它需要學生依據要求或問題中指明的特色找出訊息，學生需能偵測或辨識出問 題的一個或多個重要元素：角色、地點／時間、場景等等，然後搜尋適合的訊息，可能是字面 或同義的訊息。擷取作業包含不同的模糊程度，例如，學生可能需要選擇明確的訊息，諸如指 出文本或表格中的時間或地點。此種類型較困難的作業可能是找出同義的訊息，有時會涉及分 類技巧，或可能要求分辨二件相似的訊息。經由變化作業的元素來改變難度，可有系統地測量 出對此過程的不同精熟水準。 ※試題舉例 閱讀歷程 試題編號 題幹 1.擷取 2009 熱氣球 賈伊帕特．辛哈尼亞採用了其他兩種交通工具的技術。是指哪幾 訊息 R417Q03-0129 種交通工具？ 2006 乍得湖 圖一所描繪的圖表大約起自何年？ R040Q03A-019 1 詳細資料參考台灣PISA 國家研究中心網站與PISA 官網 1 2006 蜜蜂 寫下花蜜的三種主要來源？ R217Q02-0189 （二）形成廣泛普遍的理解：正確解讀閱讀內容。 讀者需從整體或以廣泛的觀點來考量文本，此過程會以各種不同的評量作業要求學生對文 本形成廣泛普遍的理解。學生可藉由辨識主要標題或信息或確認文本的一般性目的或目的來證 明其最初的理解，例如要求讀者選擇或建立文本的標題或命題，或解釋簡易說明的順序，或確 認一個圖形或表格的主要向度，其他還包括描述一個故事的主要角色、場景或環境，或確認一 篇文學文本的主題或信息，或解釋一個地圖或圖形的目的與用途。此過程的某些作業可能會讓 學生就問題找出文本中適合的特定部分，其他作業可能要學生聚焦在文本中一個以上特定的參 照處。選擇主要想法意味著在想法間建立階層並選擇最普遍和涵蓋最廣者，此種作業指出學生 是否能區便主要想法和次要細節，或是否能認出句子或標題中主題的摘要。 ※試題舉例 閱讀歷程 試題編號