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行为导向教学法的基本特点 教与学 的互动 教师的改变 积极主动 全程 参与 团队 合作 六个有利于 创造能力 独立工作 协调能力 应变能力 挫折承受 综合素质 我们的实践：课程体系重构与教学法的选择 精品课建设： 2006年，《企业管理》《电子商务概论》--省级 2007年，《电子商务概论》申报国家级；《市场营销学》申报省级 建成与在建院级精品课十余门 主要成绩 主要成绩 英文专业课教学： 面向芬兰班，开设《市场营销学》、《物流基础》、《国际商务》等系列全英文课程 06、07教学效果反映良好，计划在国际经济与贸易专业进一步推广 在全国高职经济与管理类专业中走在了前列。 主要成绩 教材建设： 已陆续公开出版专业教材21本 其中《国际市场营销教程》，《企业管理概论》为国家级规划教材 省级规划教材9本 主要成绩 课程教学过程与方式的完善： 以能力培养为主线设计教学方案，强调“工学结合”的培养方法； 以满足社会需求为目标，强调校企合作，根据企业实际需求不断调整教学内容与教学方式 探索与完善多媒体教学、案例教学、情景教学、网络教学、项目教学等多种教学方式。 困惑 高等职业教育与本科教育、中等职业教育的课程体系区别何在？ 工商系各专业课程与工科类专业课程，教学特征上区别何在？ 高等职业教育中，无行业依托的经济管理类专业课程建设，路在何方？ 问题的关键在于现有课程模式与课程体系无法满足教学需求 基本脱胎于本科课程体系，以抽象化、符号化为基本特征，重基础、轻应用。弊端集中体现在学生接受困难，学习积极性不足；上岗能力不足，缺乏一技之长。 高职教育要重视实践能力，因此，我们通过对理论教学的简化，省出教学时间投入实践教学。 但对经济管理类专业课程体系中，理论与实践如何有效结合？缺乏足够的系统思考，不可避免的出现拼凑的痕迹，顾此失彼。 反思 解决之道 系统重构课程内容体系，变抽象化知识结构体系为形象化技能结构体系，使学生成为学习的主人。 精心设计教学过程，紧紧抓住企业实际岗位任务对相关能力的需求，使课程学习过程变成岗位工作任务的完成过程，实现理论与实践教学的有机融合。 满足以上要求的课程模式，我们称之为行为导向的项目制课程。 二、 行为导向的项目制课程 以专业岗位主要工作类型分析为基础设计相应项目，以项目实现过程展开课程任务设计，以课程任务完成所需知识与技能来组织教学内容，进而完成教学过程与知识结构设计，这就是从工作任务流程和标准中总结出的任务引导的项目制课程模式 行为导向的项目制课程模式 行为导向的项目制 课程开发示意图 课程内容体系 的系统重构 行为导向的项目制课程的一个基本特征就是课程内容体系的系统重构。 它以实际工作任务完成为牵引，以学生职业技能培养为目标，通过项目按基本工作流程分解为课程任务的方式重组教学内容。 传统课程改造--《市场营销学》 任务一市场细分 任务二目标市场选择 任务三市场定位 任务四产品策略制定 任务五价格方案制定 任务六渠道方案制定 任务七促销方案制定 教学项目：市场营销策划书 新课程构建—网络营销课程群  教学过程控制 在行为导向的项目制课程教学过程中，必然涉及课程教师团队合作问题，如何保证团队合作的默契？ 学生任务的完成，主要以小组形式为单位，如何保证每个学生都是全力投入？ 考核方式 必须重构考试体系: 包括形式、方法、成绩构成等。 必须以能力为核心来审视教学效果，打破现有重考试、轻学习过程的现象。 学生学习效果评价主要来自学生学习过程的表现和任务、项目完成结果，而不仅仅是考试。 教学方法体系建设 如何根据课程特点、教学任务需要精确选定与设计教学方法组合，构建合理的教学方法体系，是课程建设的重要一环 教学方法选用必须立足于教学目的的达成，立足于教学环节的具体需要。 教学方法设计必须考虑硬件条件限制。 教学方法应用受制于课程资源限制：如案例库、情景资源库等。 课程包建设体系 课程包是课程建设与课程教学相关知识的显性化、结构化的表现形式，其重要意义在于标准化、可传播、可复制，是课程建设成果的重要表现，是课程教学经验积累、总结的外现成果 课程包体系一般包括：教学大纲与相关教学文件、教材（实训指导书）、课件与教案、案例库、情景素材库、试题库、习题库等。 课程包建设是共建、共享型教学资源库建设的起点；是传播教学成果、扩大学术影响