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现代教育的发展趋势 一、终 身 教 育 二、教 育 民 主 化 三、全 民 教 育 终 身 教 育 终身教育的含义 终身教育——人生命周期内所接受的各种教育的总和。 包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和训练；包括家庭教育、学校教育、社会教育，包括教育的一切方面。 终身教育的目的是为了改善社会生活质量，以适应社会的急剧变化和科技的不断革新需要。 终身教育思想产生背景 一、社会时代背景 1、科学技术的迅猛发展 3-5年知识总量就会翻番 近10年来的新发明比过去2000年总和还多 知识更新速度大大加快，产业结构调整带来就业危机，环境污染加剧，如何应对？ 2、人口老龄化以及生产效率的提高导致闲暇增多 我国退休年龄：男60岁、女55岁 医疗水平的进步导致老龄化愈发严重 老年人需要提升生活质量 效率提高后，人民的工作时间减少，节假日多了，如何发展个性与爱好？ 3、学校传统教育的缺陷 将前半生用于受教育，后半生劳动。分段不科学！ 既没有利用学前阶段和成人阶段的巨大潜力，也没有考虑知识的更新换代，当人们走出校园接触社会现实时，却发现有限的学校教育远远满足不了需要。 传统的学校教育内容基本上是上一代所用的知识，并且认为青少年掌握后即可享用终身，可是在急剧变化的社会里，这种知识很快落后于时代。 二、心理学基础 1、儿童早期学习潜能研究 劳伦斯的“印刻反应”——临界期 勒斯特（1969）：个体生活早期若缺乏感觉刺激，则对其一生不利。 佛罗伊德的早期经验研究 关键期研究成果的启示？ 2、成人学习能力研究 1927年 桑代克研究 40岁后每年学习能力下降1% 1939年 韦克斯勒的测验结果支持该结论 1940年代 行为主义学派 从生到死全部学习没有质的区别 1950年代 脑科学研究表明：学习能力衰退与年龄无关 必威体育精装版研究——斯查伊和斯特罗斯赫的研究：以前归因于随年龄增长的能力衰退，主要是两代人所受教育的数量和质量不同所致。真正的减退在60岁前不会发生。 成人的智力可以不断发展。“活到老，学到老” 成人的智力可以不断发展，这主要是由其是否继续受教育决定的。 我国：“活到老，学到老” 终身教育思想的形成与发展 1965年 UNESCO在巴黎召开国际成人促进委员会三次会议 会上，朗格朗作了“终身教育”报告，终身教育走向世界 1967年 欧洲议会将终身教育作为全部工作的指导思想 1972年 东京 第三次国际成人会议提出要在终身教育背景中考虑成人教育问题 1972年 国际教育发展委员会主席、法国前教育部长富尔的《学会生存——教育世界的今天与明天》建议将“终身教育”作为世界各国今后若干年内制定教育政策的指导原则 从此，国际社会通过立法将终身教育确定为发展战略 1975年 UNESCO召开“从终身教育看教育以外人员对教育活动的贡献”和“从终身教育看教育内容”的会议 1977年 召开“使终身教育成为大学正规活动的一部分” 1991年 布什发表《美国2000年计划》，强调“学习是终身的事业”，要求全体美国人一辈子当学生。 1989年 UNESCO在北京召开“面向21世纪教育研讨会”，标题是“学会关心”。 实践发展 一是成人基础教育运动得到加强。重在克服“功能性文盲”。 二是成人教育与大中小学教育衔接，并出现远程教育体系。 三是出现了回归教育的制度。即工作和受教育可以交替。 终身教育思想的特征 一、强调纵横交织的长期教育 纵向：一生 横向：家庭教育、社会教育、学校教育 二、教育必须是家庭、学校和社会教育的统一 社会提供各类教育机构让人们继续受教育；学校可以接纳社会人员随时来校学习；家庭是学生和社会人随时学习的场所。 社会学校化——学校社会化 三、强调学习形式多样化 “任何人、任何时候、任何地点” 终身教育的五大支柱 一、学会学习 二、学会做事 三、学会共同生活 四、学会生存 五、学会关心 教 育 民 主 化 教育民主化——教育具有平等、民主、合作、能调动教育者和受教育者的积极性等特点。包括取消等级教育制度，给民众以受教育权，实行教育机会均等；反对压抑儿童个性，要求尊重学生，调动学生积极性；培养提高他们的参与意识。 教育机会均等 教育管理民主化 教学民主化 教育机会均等 [美]科尔曼：教育机会均等的含义 1，提供达到规定水平的免费教育。 2，为不同社会背景的儿童提供普通课程。 3，为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会。 4，在同一地区范围内教育机会一律平等。 [瑞典]托尔斯顿·胡森：教育机会均等的含义 1，每个人都有不受歧视地开始其学习生涯的机会，至少每个人 都有接受政府办的教育的机会。 2，考虑人的社会背景不同，使用不同的方式平等地