现代教育技术及应用(第四章教学设计).pptVIP

现代教育技术及应用 第四章 教学设计 教学是一项有明确目的的人类活动 信息社会的发展对教育提出更高的要求 进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化 教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展 教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。 如“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。 “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。 “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 美国著名教学设计专家梅瑞尔（M. David Merrill）在《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。 教学设计是一门设计科学 戈登.罗伦德的《设计与教学设计》认为： 传统的观点把教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了的决定论过程，而忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又忽略了该过程对直觉的依靠；只注重专家的意见，而忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践脱节等等。这些是造成教学设计过程和结果不成功、不理想的主要原因。 作者主张教学设计者应该在其它设计领域中对实际的过程开展系统调查，将设计的理论研究与设计过程进行的实际活动有机结合。揭示教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之一的新观点。 教学系统设计的基本特征 第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论。 第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础 。 教学设计的学科性质和构成要素 学科性质： 教学设计把教育理论与教学实践相联系，把教师的教和学生的学联系起来，属于教学之前的计划过程，也是对整个教学过程的规划，因此它是一门应用学科，起到连接学科的作用。 教学设计植根于教学的设计实践领域。在理论构成形式上关注策略的规定性理论。因此又是一门设计学科 系统构成要素： 教学设计系统的构成要素是：教师、学生、媒体、教学内容。 教学设计的特点 教学设计应用的是系统理论与方法 教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的。 学习目标是用可观察的行为术语来描述的，为评价学习结果提供可测量的标准。 对学习者的了解与沟通是系统成功的要素。 设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择开发上，即如何实施成功的教学。 评价是设计和修改的一部分。 评价的重点应放在学生自身知识、技能、情感和能力的发展上。 教学设计模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。它包含三个要点： 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现； 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 它是简约的形式，使教学设计理论的简约体现。 1、以课堂为中心的教学设计过程模式 2、以产品为中心的教学设计过程模式 肯普模式 迪克—凯利模式 教学设计过程的一般模式 一、学习需要分析 学习需要分析——指学生已有的知识技能水平与教学目标所需求的学生应达到的目标要求之间差距的分析。 六、教学设计成果的评价 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 教学设计成果的评价属于教学评价范畴，始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。 教学设计成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确