中学课程-精品.pptVIP

中学课程 【评价目标】 1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识； 2、掌握课程目标与课程设计； 3、明确课程实施与课程评价； 4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 1、课程，教学内容和进程的总和。是为实现教育目的而规定的教学科目及其目的、内容、范围、结构和进程的总和。 2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 二、课程的类型 课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 1、国家课程：一级课程（强制性、统一性、公共性、基础性和神圣性） 2、地方课程：二级课程（地方性、特色化、多样性和自主性） 3、学校课程：三级课程（校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主性和动态性） （二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） 1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的 2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。 三者关系： 1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用 （三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心） 1．学科课程 亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。 具有科目化、预设性、结构化、学问化、专业化和系统化。 2．活动课程 又称“经验课程”或“儿童中心课程”。 代表人：杜威和克伯屈 具有活动性、经验性、主体性、综合性、开放性、心理学化和乡土性。 3．综合课程 综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。包括五个层面的整合：相邻知识的整合、性质相近学科的整合、人文、自然和社会学科的整合、文化的整合、儿童与文化的整合。 具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。 （四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式） 1．显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 具有显露性、计划性、行政性、规范性和可评估性。 2．隐性课程 又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。 具有整体性、非公开性、依附性、潜隐性、愉悦性、易接受性、持久性、难评估性。 （五）必修课程与选修课程 1、必修课程是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。 具有强制性。 2、选修课程依据不同学生的特点，允许个人选择需修习的科目。 具有自主性。 四、三大课程理论流派 一、学科中心课程论 （一）学科中心课程论的观点 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、赫钦斯、巴格莱、布鲁纳等。 主要流派：结构主义课程论、要素主义课程论和永恒主义课程论。 基本观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 1、结构主义课程论 产生背景： 1957年前苏联人造卫星上天→《国防教育法》；进步主义对美国教育的负面影响 代表人物：布鲁纳 课程思想：强调学科结构重要性；学科的基础结构指一门学科的一般原理、概念以及相应的学习和探究该学科的基本态度。学科基本结构体现儿童认知结构发展特点；课程实施上倡导“发现法” 2、要素主义课程论 代表人物：巴格莱 课程思想：对杜威为代表的实用主义过分重视经验课程进行批判，强调课程内容应该是人类文化的共同要素 课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 课程内容：选择共同的不变的“文化要素” 课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 课程实施：接受教学，强调教师在教学过程中的中心地位 课程评价：高标准、严要求 3、永恒主义课程论 代表人物：赫钦斯 永恒理性的课程价值取向：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 强调以永恒学科为核心设置课程 课程实施：促进灵魂的积极活动 名著的优越性 ⒈ 它是实现教育目的的最好途径。⒉ 学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。⒊ 阅读名著本身就是一种很好的理智训练。 （三）、学科中心课程论的主要优点和缺陷： 1、按学科组织教学内容，有利于文化遗产的保存和传递。 2、按学科传授相关知识，有利于系统知识的掌握。 3、根据学科逻辑编排教材，