体背景下的课堂教学目标优化策略研究.docVIP

《学生主体背景下的课堂教学目标优化策略研究》 南京市紫东实验学校 教学目标规程进一步完善： 从学生的角度提出目标，体现 1、生本性：为学生学习服务；让学生做学习的主体；“以学生发展为本”，引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习，也就是要让学生自己学，自己动起来。学生是学习活动的主体，学习活动是一种脑力劳动，要经过从感性认识上升到理性认识，再从理解到运用的两次飞跃，只有靠学生自己来完成，别人是不能代替的。 2、全面性：体现三维目标； 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 3、层次性：保底性目标；发展性目标；目标要有“个性化”，针对不同学生，有所体现，改变差生吃不下，优生吃不饱的现象。 从纵向来看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。 从横向看，不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。 教学目标的层次性，还指整个教育制度的目标、学校教育目标、各科教学目标、具体单元、具体课文的教学目标这些各级目标之间的关系。 我们这里的“层次性”，不是指整个教学目标的层次化，而是指在某一个特定教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性。 教学目标的制定是一个复杂而又高级的工作，极富挑战性。众所周知，学习是有梯度、有层次的。在每个年级、每个学期乃至每个单元都有明确的、不同的教学重点，每一次设计目标，面对不同的学习任务和学习者个体，目标就会有所不同。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来看，目标层次的划分是极有必要的。教学目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 其中，知识与技能的目标可以分为四个层次——了解（基本概念、知识基础），理解（重点概念）和掌握（主要知识和方法），运用（重点知识灵活解决综合问题、实际问题的应用），评价四级递进，上级包含下级。 过程与方法的目标层次分为经历与发现两个层次。经历是通过观察、操作、参与和尝试等活动体验语文学习；发现是通过设计、研究、探索解决问题。 情感领域的目标主要是发展学生的情感态度和价值观。态度是指个体对人、事和周围世界所持有的一种持久性与一致性倾向。态度的形成与文化传统、家庭环境和学校教育等因素有关。价值观则更具有综合性，它涉及人的生活方式和生存目的，并不针对特定的事物和现象。价值观的形成是一个长期的过程，同时，也受到社会、家庭的影响。价值观比态度更难测量。因为态度可以通过学生对事物或现象的接受或拒绝来测量；而学生对一些价值观如诚实、自尊、宽容等往往不会公开拒绝。 所谓差异度是指由于不同学生的学习基础和能力等方面存在一定的差异，在设置教学目标时不应为全体学生设置同一目标，应按学生的运动经验、学习能力、发展水平以及个性需要的不同，为学生制定不同的富有个性的教学目标。另一方面由于学生群体是动态变化的，每一届学生情况各不相同，不同班级的学生有不同的特点，同一班级内学生也有一定的差异，不同学生在学习基础和能力等方面也存在一定的差异，因此教学目标的制定一定要与学生的实际相结合，使制定出的教学目标更具灵活性，这在课时目标中体现的尤为明显。这就要求教师要尽可能地将教材按照难度差异设立不同的等级，并根据每个学生的实际水平确定其应达到的相应等级目标。同时教学目标设置的差异度还表现在不同的课型（如新授课、复习课等），不同的学习层次（如基础年级、高考年级等）上，在制定教学目标时若不考虑实际情况的差异度，制定出的教学目标也是无效的。所以说一个有效的教学目标应建立在对学生差异的充分认识上和对教学目标的充分理解上。 4、衔接性：单元