例谈基于新课程的数学复习课策略研究(发表).docVIP

例谈基于新课程的数学复习课策略研究 温州市蒲鞋市小学 夏明燕 摘要：复习课是小学数学教学中的基本课型，对学生学习数学起到巩固提高的作用。本文在认真理解复习课功能、特点的基础上，试图结合典型教学案例及自身教学实践，具体地从“知识结构系统性建构与梳理”、“思维训练”、“游戏式复习注重学生多种感官参与”、“生动有效的技能训练”4个方面阐述对数学复习课的策略研究。 关键词： 复习　　认识　　策略　　构建 一、当前复习课教学存在的问题。 复习课是小学数学教学中的基本课型，对学生学习数学起到巩固提高的作用。新课程改革理念下的新授课的教学不断推陈出新并逐步走向成熟。而人们对新课程改革理念下的复习课的教学研究依然甚少，导致许多一线的老师忽视了对复习课的处理，在对复习课的教学把握上存在问题。 （一）对复习课的理解观念陈旧。 为什么要上复习课？对于这个问题的理解，许多教育工作者仍是汤药不换地端着应试教育下的复习课观念认为复习仅仅是为了考试，重点仅仅是知识点的回顾和题型的熟悉上。复习课忽视了对学生情感、能力、态度和价值观的培养。 （二）复习课的设计单薄，缺乏实效。 复习课成了简单的知识重现，缺乏生动活泼的学习主题线索。正如案例所设计的学生的练习都是一些低认知水平的简单无效的重复，从事的训练比较机械、封闭，答案唯一，解题策略单一。从而使得复习课简单无味，失去了对学生的挑战力和吸引力，效果欠佳。 （三）对复习课教学的有效实施存在困惑。 教师常感到学生对复习课不感兴趣。如何提高复习过程的系统性，打破一个个知识点的孤立累计、零打碎敲的现象。面对这些问题，由于缺乏一定的思考和实践研究，我们的老师常常迷茫而不知所措。 因此，新课标下的复习课究竟怎样?上好复习课应该把握些什么?怎样在复习课教学中体现“以学生发展为”本的新理念。用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，以提高复习课的课堂教学效益，是每一位数学教师需迫切思考的问题。 二、基于问题的复习课教学策略。 （一）对复习课的正确认识。 1、复习有助于记忆。 《论语》云：“学而时习之，不亦乐乎？” 强调的就是复习对于学生的重要作用。可见早在孔子那个时代，古人即已认识到，学与习是两回事。所谓学习，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。而通过复习则起到帮助学生恢复记忆，熟练技能的作用。 2、复习有利于查漏补缺。 复习课往往安排在新知学习与练习之后，在学生充分反馈学习效果，暴露知识掌握薄弱环节的情况下，复习课有理所当然地具有了查补知识缺漏，弥补平时学习不足的功能。 3、复习可知新。 复习是对前面已学过的由新变旧的知识进行巩固，进行系统再加工，并根据学习情况进行适当调整。整个复习的过程，不仅仅让人只是被动而简单地巩固记忆，还能从再学习中，经二次，甚至三次、多次地反复学习，获得第一次、第二次即前面的复习中未曾学到或者未理解、理解不深的新知识。这便是“温故而知新”。温，就是复习。故，就是已经学过的。温习旧知识而获得新知识。 4、复习与建构知识结构和数感的培养。 从知识的层面上理解，复习课是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。因此，复习课也是培养学生数感的有效课型。在学生知识技能目标的实现上其着举足轻重的作用。 正如著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。新课程理念下的复习课不应仅仅起着对知识的巩固作用，同样应关注三维目标的培养。复习课的成功教学有助于学生良好学习能力的培养。 （二）注重梳理、建构，充实复习课的教学设计。 当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的结构”。学生在复习数学知识之前，数学知识内容及智力活动方式在学生头脑中按照一定关系或联系形成一个紧密的系统，这就是学生该学科的认知结构，这时候的认知结构是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构。 要优化学生头脑中的认知结构，必须引导学生自主活动，对知识进行主动建构。在这个过程中，整理的方法不是由教师直接传授给学生，整理的结果也不是由教师直接告诉给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必须通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，教师在复习教学中，就要引导学生主动参与数学知识的整理过程，主动经历数学知识的应用过程，养成自觉整理知识的良好习惯。 1．自主梳理 如在“认识图形”单元复习中，可以引导学生思考：这些图形怎样分类？学生整理知识的标准和方法不尽相同，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状