建构主义理念下的初中物理复习课教学模式初探、、.docVIP

建构主义理念下的初中物理复习课教学模式初探 丹阳市第三中学 许国良 第八次课程改革在我市全面推广以来，传统的教学模式和学习方式受到冲击，自主、合作、探究的教学模式和学习方式应运而生，如何在新课改的理念指引下，上好初中物理复习课，一直困扰着在教学一线物理教师，我们在认真学习新课改支撑理论之一——建构主义理论的基础上，反复感悟理论之精髓，认真实践理论之精要，经一学年的反复实践探索，理论论证，我们感到建构主义理念下的初中物理复习课教学模式，不但符合新课程理念，而且操作性强，教学效果好。 一、模式界定 复习课的建构模式是以学生为知识构建的中心，教师作为学生建构知识的促进者，以情景创设、问题设置等教学环节激发学生主动学习的积极性，通过学生主动思考、探索，积极构建，大胆创新的教学活动，实现知识建构、基知巩固、能力提高为一体的目标达成的教学过程，其本质特征是：自主构建、应用创新。 二、模式结构 三、模式依据 ㈠根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对知识的记忆是点滴的，零散的。 ㈡根据复习是将知识再现，强化、深化、内化、外涵的过程。 ㈢根据“教为主导，学为主体”的原则，通过师生之间、生生之间的有效互动达到有效教学。 ㈣根据建构主义理论的主动性原则，活动性原则，建构性原则。 四、模式实施 ㈠情景创设，知识再现 教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。交流媒体展示的画面应具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同时展现，以便能有效激活每一位学生的元认知。 例如：在复习《光的折射及应用》一课时，媒体展示画面共9幅三大类。 光的折射现象： 画面1、日出 画面2、彩虹 光的折射规律： 画面1、斜插在水中的筷子看上去向上弯折 画面2、渔民用鱼叉捕鱼 画面3、“一笔三折”现象 凸透镜成像： 画面1、利用光具座研究凸透镜成像规律 画面2、透过凸透镜看纸上的字变大了 画面3、近视眼、远视眼成像光路图 画面4、照相机、投影仪、放映机 ㈡交流合作、基知巩固 学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。 例如：在《光的折射及应用》复习课中，同学们根据“斜放在水中的筷子向上弯折”这一画面经历如下知识构建过程： 生甲：这是由于光从水中射向空气中折射光线偏离法线的缘故。 [教师板书]水→空气 折射光线偏离法线 生乙：甲同学回答不妥，应补充条件：斜射，因为光垂直入射时，折射光线不改变传播方向。 [教师板书]：斜射 垂射，折射光线传播方向不变。 师问：折射光线偏离法线还可以在什么情况下发生？用角度变化如何表述？ 生丙：光从玻璃斜射入空气中时折射光线也是偏离法线的，此时折射角大于入射角。 [教师板书]玻璃 （γα） 此时，在教师的帮助下，学生自主构建了光由水或玻璃斜射入空气和光垂直入射时的两部分知识。（如下图） 教师再因势利导，通过问题激发学生的元认知，引导学生构建光的折射知识中其它相关部分知识，尽管学生能够记忆的、回顾的元认知是零碎的，但在教师问题的激发下，通过学生的自主学习、合作建构，加深了学生对知识点的整体把握和理解，在此基础上再及时配以学生练习，以便学生进一步对基础知识和技能巩固和把握。 ㈢共同构建、总结强化 建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。 例如：在《光的折射及应用》复习课中，教师可设置如下三个问题供学生思考：1、光的折射现象、规律、应用三部分知识间有何内在联系？2、本节复习课复习重点是什么？3、对于你来说，掌握本节复习知识难点在哪儿，你准备如何突破难点？对三个问题的思考，有利于学生从总体上、从知识的内在联系上把握复习内容，有利于突出重点，克服难点。 ㈣知识迁移，能力提高 根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。 例如：在《光的折射及应用》复习课中，教师提供如下两点请学生解决： （1）根据如图光路填上适当的光学器材。 （2）一张印有很小字的纸、玻璃片、水、小烧杯、滴管，请用以上器材看清纸上的小字，亲手做一做，并表演汇报。 五、模式运用范围 用于单元复习或专题复习，可以根据复习内容和学生实际适当增减不同的环节，灵活处理。 六、注意问题 ㈠教师要熟练把握教材内容。 ㈡教师在课堂中应根据学生思维，因势利导，灵活驾驭。 ㈢教师要努力营造民主、平等和谐的教学氛围，相信学生、鼓励学生，切忌包办代替。 参考文献： 《教学模式》（美）Bruce Joyce