常小教学暴露的问题(论文资料).docVIP

各科教学暴露出来的问题 （一）语文学科： 1、课程改革肤浅，教研工作流于形式教研活动和课改存在着几种误区：一是认识不到位，认为教研活动是搞形式，走过场，应付差事，可有可无。甚至认为挤占教学时间，影响教学成绩，加重教师负担，而没有认识到教研活动就是教学活动的重要形式，是提高教师素质，提高课堂效率，提高教学成绩的重要途径。二是教研活动停留在“走出去、请进来”的肤浅层面，而没有立足本校实际，开展校本教研，解决实际问题，提高教师素质、提高教学成绩。即使出去学了，回来也不用，更不要说总结推广；即使请进来听了，过后也不落实，更谈不上长期坚持。学习和使用两张皮。三是教研活动大而空，不着边际，没有明确主题，不便操作。不能针对教学环节中存在的具体问题展开研究，如“如何备好课”、“如何上好课”、“如何布置作业”等，题目太大太空，摸不着边际，解决不了问题，很难研究出成果。四是教研活动搞成了庆功会、表彰会。听完一节课，参加了一次活动，即使听到、看到了许多问题，但碍于情面，不探讨、不指出、不批评、不纠正，而一味说好好好，当和事佬。还有的注重培养少数典型，总结先进经验，而忽视查找问题、解决问题，忽视大多数教师素质提高，忽视常态课堂的教学效果。结果是问题长期得不到改正，教师长期得不到提高，成绩长期得不到进步，学校长期得不到发展。五是课改重形式，轻内容。过于注重模式研究、方法探讨，而忽视了教学目标的达成，重难点突破，内容的落实，学生的提高。搞课改首先应关注每节课让学生学什么（教师教什么），上完课学生学会了什么，然后再去考虑怎样让学生去学（老师去教），而不是反过来先去研究用什么模式，什么方法让学生去学（教师去教）。常态课堂效率低下有的教学态度不端正，不能深入研究课标、教材和学情，备课敷衍了事，教学设计视界狭隘，简单粗糙；有的教师作风浮躁，课堂教学目标不明确，重点不突出、难点没突破，学生一无所获；有的小组合作有形式而无实质。片面追求小组合作讨论形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，教学过程散乱无章，检测反馈不到位；有的课堂有活动没体验。存在为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。小学生良好的书写、阅读、习作、计算、动手实验等学习习惯和能力没有养成，学习的自信心没有确立，两级分化严重。如果我们放任常态教学的无效长期存在，提高教学质量就永远是一句空话。缺少良好的学习习惯是造成大部分学生学习效率低下，成绩无法提高的主要原因，大致可以归纳为以下四点： 　　1、不会听课：疏于课前预习和课后复习，老师所讲的内容无法完全吸收掌握。 　　2、不善于提问：造成在课堂中不会的知识无法及时搞懂，成为将来考试中的定时炸弹。 　　3、基础不够牢靠：简单的知识点，稍微变化下题型，在考试时就可能出错，原因是在学习的时候，基础掌握得不够牢靠。 4、不懂装懂：遇到问题没有及时弄懂，考试的时候又重新暴露出来。? 学生的“学”中的问题 教师“教”的问题 1 错别字多，对字词掌握不扎实，尤其是同音字、形近字。 在教学中教师不善于抓住学生容易出现的问题进行比较、强化。对生字的教学很多还是机械抄写。 2 对教材中的词句理解不到位。 教师在阅读教学中“语言文字的理解”不够重视，对教材“知识点”的把握自己不准确。 （2）在基本能力方面： ? 学生的“学”中的问题 教师“教”的问题 1 学生不善于“触类旁通”。 课堂上“举一反三”少。 2 学生仔细阅读习惯差 课堂上讲得多，学生静思默读的时间少，训练急。 3 学生理解意思、体会表达的能力明显薄弱 教师在阅读教学中重点不突出，不重视阅读方法和阅读能力。 4、 作文正确审题、选材、真实表达、清晰叙述能力欠缺。 作文训练偏少。教师指导研究少。习作方法的指导有待进一步强化。有许多学生习作题材很好，可是就因为详略不当而没能突出中心，恰到好处地表达真情实感。 （二）数学学科 1、课堂教学结构主要指一节课的组成和各组成部分进行的顺序以及时间分配,它必须根据一堂课的教学目标,教学的具体内容,课堂上采用的教学方法,学生的认识能力和发展水平以及这节课在教学过程中所处的地位等因素而确立.所以说,一定的课堂教学结构是一定教学理论和教学思想的反映.高效的课堂教学结构常出现复式安排的方式,使课堂内活动紧凑,促使学生全方位活动,大脑呈亢奋状态,多角度思考.在时间的分配上,需充分利用最佳时域,使学生受到最佳信息效果.但目前尚有部分教师不论上什么课,也不论教什么内容,一律采用先讲后练.课堂教学结构的安排习惯于内容少,方式单,“接龙式”的教学环节,往往是一个环节结束后,再进行下一个环节,不善于交替,渗透,复式安排。这样教学,低效环节多,时间不能经济利