差异教学理论对小班化物理课堂教学的启示.docVIP

差异教学理论对小班化物理课堂教学的启示 苏州工业园区第二高级中学 陶琴 215121 摘要：本文主要阐述了差异教学和小班化物理课堂教学的涵义和关系，总结了在差异教学理论的引导下对小班化物理课堂教学的几点启示，力争在追求物理课堂教学的有效性方面作一些尝试和思考。 关键词：差异教学 小班化物理课堂 分层教学 因材施教 启示 随着社会经济和文化的发展，小班化课堂教学是目前教育者实施素质教育所追求的一种普遍的比较理想的课堂教学组织形式。而差异教学理论恰好为这样的小班化教学提供了很好的理论支撑。 1．相关概念的阐述 1．1差异教学理论 华国栋教授在其著作《差异教学论》中指出“差异教学就是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。其核心的思想就是将学生的个别差异视为教学中不可忽缺的资源，而不是把这种差异看作是必须加以克服的消极因素和教学负担。差异教学的实质就是要依据这种差异实施有差异的教学。 1．2小班化物理课堂教学 小班化物理课堂教学是指在学生数量控制在大约30人以下的班集体中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的物理教学活动。其本质特征就是要面向学生个体，其教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等均围绕学生个体发展而组织开展。 1．3两者之间的关系 信息化社会需要富有个性的创新性人才，社会文明的发展也需要更多地打造精品，因此，充分体现个体化差异的教学因运而生。然而学生的差异是多种多样的，教师面对五六十人的强大的班集体实施课堂教学显然不可能充分利用和照顾每一个个体的差异。所以小班化的课堂教学组织形式为实施差异教学提供了可靠的途径，而差异教学理论也正好为有效实施小班化课堂教学提供了有力的理论支撑。 2．差异教学理论对小班化物理课堂教学的启示 2．1启示一：差异教学理论中以测查与评估为施教的前提，使小班化物理课堂教学的有效性成为可能。 课堂教学前的测查和评估主要是指“运用心理学、教育学等理论和方法技术对学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求进行测查和诊断，找到学生的优势和不足，为他们制定特定的教育教学计划，促进其发展”。一般的教学中我们要求不仅备教材教法还要备学生学情，就是强调这一点，但是往往教师都是仅凭观察或经验办事，但是“差异教学”中强调，教师不能处于这种模糊状态，“教师要像医生一样接受‘临床训练’或‘临床面接’的实践和训练”，熟练地掌握病源调查、心理测量、教育测查及“面接”技术（包括对学生的观察了解等等）。在小班化物理课堂教学中，教师必须清楚影响学生发展因素的复杂性和多样性，哪个方面出问题都可能影响学生的整个状态。要对每一个学生的背景状态、教育起点、发展目标、出现目前状态的原因、采取何种方法策略解决等一系列问题做出认真调查、分析、判断，理清线索，有针对性地设计教育教学方案，在认知、情感、意志等方面对学生进行全方位的调整。比如，我们物理备课组采用的“导学案”、建立“学生物理学习档案袋”等活动。只有这样，才能保证小班化物理课堂教学的有效性和科学性。 2．2启示二：差异教学理论中体现出的有别于“因材施教”“分层教学”等因素，使小班化物理课堂教学中应采取多元化的教学形式。 首先，“差异教学”与“因材施教”的关系：“因材施教”主要适用于个别化教学中，而“差异教学”是立足于班集体，在班集体中照顾差异实施“因材施教”。其次，“差异教学”与“分层教学”的关系：分层教学虽然能照顾到学生的差异并对学生个体的发展起到一定的积极作用，但是“分层教学”在某种程度上造成了标签效应，容易对后进生造成一定的伤害。而“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善了“分层教学”。本人在设计《探究物体的加速度与力和质量的关系》这节课的时候，主要采用了分组实验探究教学的策略，首先是分组：学生两人一小组，采用自由组合的形式（自由组合的优点就是熟悉、适应、容易找到共同的话题，体现了因材施教的原则），三个小组组成一个团队小组，这样在整个班级中就构成了5个团队小组（总共30人），由老师前后左右协调座位（老师调配主要是兼顾学生个体差异，尽量做到学习能力，组织能力，和性格的全面搭配，这样做的目的就是能够相互激发，扬长补短，体现团队的合作精神，同时也弱化了分层教学中的标签效应），其次是实验方案的讨论，比如要探究加速度与力和质量的关系，就必须要测量出加速度a、合力F和质量m，那么怎么才能测出加速度a呢？这个时候就可以发挥每个团队小组的力量了，经过一番讨论，每个小组都有了自己的测量方案，比如可以用打点计时器和纸带，可以用光电门，