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外语教师教育研究综述 Teacher Education 外语教师教育背景： 课程改革的现实需求 教师专业化运动的推动 新兴社科理论的影响：建构主义对知识传授型的教师教育提出挑战;信息加工理论引发了对教师思维过程和对比专家 - 新教师的研究(Clark Peterson 1986);实践认识论(Schon 1983)、社会文化理论及活动理论(Vy2gotsky 1978)等新视角刺激了教师学习与发展的新探索;社会批判及后现代思潮使人们重新审视教师的生命本质和社会角色(如 Wu 2002);而解释 - 现象学方法论则深刻影响了以“质”为特征的教师教育研究。 Language teacher development is a bottom–up process and as such can be contrasted with top–down staff development programmes; values the insider view rather than the outsider view; is independent of the organization but often functioning more successfully with its support and recognition; is a continuing process of becoming and can never be finished; is a process of articulating an inner world of conscious choices made in response to the outer world of the teaching context; is wider than professional development and includes personal, moral and value dimensions; can be encouraged and integrated in both training and education programmes 外语教师教育的概念重构： 澄清教学概念:教学是复杂的认知活动 重构教师的知识基础:个人实践知识走向合法化 理解教师学习的本质和教师教育的作用 教师决策研究(teacher decision-making) 教师知识/观念研究 教师学习/发展的研究 趋势：基于新概念的、以教师为中心的教师教育/专业发展方案正在形成 (如 Roberts 1998) ;新的教师发展策略层出不穷 ,如反思性教学(Farrell 1999) 、合作行动研究(Burns 1999) 、探究性实践(Allwright 2003) 、案例教学(Reichelt 2000) 、融学科知识与教学知识发展于一体(韩刚 ,？)。 教师专业化发展： 教师知识： -Shulman（1987）的分析性框架 （1）学科知识（subject content knowledge）；（2）一般性教学知识（general pedagogical knowledge）；（3）课程知识（curriculum knowledge）；（4）学科教学知识(pedagogical content knowledge, PCK)；（5）学习者知识（knowledge of learners and their characteristics）；（6）教育环境知识（knowledge of educational contexts ）；（7）教育目的和目标、价值及其哲学和历史基础 -Richards (1998)的外语教师知识 （1）教学理论知识；（2）课堂教学技能和课堂管理；（3）目的语交际技能/能力；（4）学科知识；（5）教学推理（reasoning ）和决策能力；（6）环境知识 教师个人知识研究 Shulman提出教师知识模式是出于一种对教师知识的“由外而内”（outside-in）的视角： 教师需要怎样的知识基础、教师教育应该提供哪些知识, Elbaz（1983）开始的教师个人实践知识研究则采取了“ 由内而外”（inside-out）的视角： 教师实际拥有哪些知识， 他们在实践中如何使用这些知识。 Elbaz（1983） 最早开展教师实践知识的案例研究。 Connelly and Clandinin(1984)开启了对教师知识的叙事研究，重视教师对日常教学和生活事件的个人陈述与解释，他们对几名教师进行数年的人种志观察和叙事化探究， 在与教师共同建构的故事中了解他们的个人实践知识，并发现了其中的道德情感成分 What is clear is that knowledge i