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《教育学基本原理》 第一章 教育是什么 教育（p11）、教育观的定义 教育是培养人的一种社会活动。从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要是指学校教育。其含义是学校教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解和总体认识，主要包括教育的历史形态、教育的目的与功能以及教育的规划与构想三方面内容。 教育的起源说（p4） 教育的起源问题，是教育基本原理最重要的课题之一。就教育的起源而言，有“生物起源论”、“心理起源论”、“劳动起源论”以及由“劳动起源论”而衍生的“需要起源论”之说。 生物起源论：代表人物，利托尔诺和沛西·能。主要观点：教育起源于动物生存的本能，教育不仅存在于人类社会也存在于动物世界。 心理起源论：代表人物，孟禄。主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 劳动起源论：主要观点：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。 需要起源论：教育起源于人类社会生产和社会生活的需要。 简要掌握教育的基本要素（p12-14） 教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响（或教育措施）三个方面。 教育者：从事教育活动的人就是教育者。凡是在知识、技能和思想道德方面对受教育者发挥作用的人，凡是在教育实践中承担教的责任和施加教育影响的人都是受教育者。 受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。 教育影响：是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书。 简要掌握教育的基本形态及其主要特点（p15-24） 教育的基本形态包括：家庭教育、学校教育和社会教育 主要特点：家庭教育：①父母是孩子的第一任老师，家庭教育是人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。良好的家庭教育对于个体成长而言具有极其重要的奠基性作用。②家庭教育是一种寓于日常生活中的养育，在内容上具有零散性，在方式方法上往往表现出一种随意性。③家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。 学校教育：①目的明确。无论是教学还是其他教育活动都有明确的教育目的。②组织严密。学校教育由专门受过训练的教师承担教育任务，学生相对稳定，具有较为严密的教育工作计划和较为完善的学校教育制度。③环境优越。学校是专门的教育场所，具有比较齐全的教学设备、图书资料和活动场所。 社会教育：①社会教育直接面向全社会，又以社会的政治、经济、和文化为背景，比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动空间，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极的作用。②社会教育可以面对不同年龄、不同身份、不同地位的受教育者，可以满足成年人继续学习的要求，因此，具有一定的开放性。③社会教育没有制度化学校教育的严格约束性，在教育的内容、方法和形式上具有一定的灵活性。 简要掌握教育的历史发展阶段及特征（p34-36；重点现代社会的基本特征） 一般情况下，依生产力发展水平为标准，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。 特征：原始社会的教育：①教育尚未成为独立的社会现象，而是渗透于生产劳动和社会生活之中。②教育没有文字、书籍，没有专门的教育机构和专职教师。③教育面对全体儿童。 古代社会的教育：①专门的教育机构和执教人员，鲜明的阶级性和严格的等级性。②教育与生产实践的分离与对立，教育内容更加丰富，教育方法崇尚书本，官私并教的教育体制；③特别是以个别教学为主，没有形成系统的学校教育体制。 现代社会的教育：①以培养全面发展的人作为教育的理想和实践主题；②教育与生产劳动相结合，教育的生产性日益突出和加强；③科学精神与人文精神不断走向统一；④教育的普及性和公共性增强；⑤教育技术手段日益更新，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；⑥教育的地位不断提升，功能不断增强；⑦教育变革迅速；⑧教育科学理论和教育实践之间的联系更为紧密；⑨教育的对外交流与合作日益深化；⑩教育的终身化。 第二章 教育为什么 教育目的的定义（p42）、教育目标体系（p43） （1）教育目的即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一种价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指学校教育目的，是一定社会为各级各类的教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是只对教育活动具有指向作用的目的领域。 （2）教育目的体系是一个由多层次构成的体系。可直观表述为：教育方针---教育目的---培养目标---课程目标---教学目标。 简要掌握教育目的的功能（p43-45） ①定向功能 a、教育目的规定了教育的社会性质。b、对人的培养的定向