乡愁详案定稿.docVIP

乡愁 教学目标： 1. 诵读诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏 。 2.分析意象，体会作者的思乡爱国情感。 教学重点： 1.诵读诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏美 。 2.把握诗歌的形象，体会作者思乡爱国的感情。 教学难点： 用具体的形象表现抽象的情感。 教学方法：诵读法 教学过程 一、激情导入： 1.导入语：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，这缕乡愁缠绵多少相思的河畔，惊醒多少游子的安眠。今天我们一起走进余光中先生那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。（板书课题、作者） 2.介绍作者：（指名学生朗读）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。代表作品有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等。 3.明确学习目标：1. 诵读诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏 。 2.分析意象，体会作者的思乡爱国情感。 二、聆听： 过渡：先听为快，让我们来欣赏配乐朗诵。 听配乐朗诵，要求：①注意把握朗读的语速语调、节奏和轻重音。②思考诗人的乡愁是借助于哪些意象表现出来的？ 过渡语：有同学听得如痴如醉了。这首诗一经发表，就立即打动了大陆和海外很多读者，引起了人们强烈的共鸣。下面我们就在诵读中探寻它的美。 三、诵读： 1.指导朗读： 过渡：现代诗歌朗诵要注意几点： ①把握语速语调，读准节奏和轻重音 ②处理好情感。 思念家乡的忧愁应该是忧郁深沉的感情基调，朗读的语速应该是稍慢且舒缓。 现代诗歌节奏的划分通常按照语意进行，重读的是能够表现诗歌感情的意象，（回答第二个问题）对这些意象加以修饰的词语以及一些表现诗歌感情的形容词， 示例：小时侯 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 请同学们按照老师的示例标出其余三节的节奏和重读音。学生标的同时出现完整的节奏与重音（红色的字表示重读）。 指名学生朗读 ②感情的处理 过渡：这位同学节奏和轻重音把握得非常准确，但却没有什么情感。情感是诗歌的灵魂，更是朗读的精华所在，我们该怎样把握这首诗歌的情感呢？我们先来听听余老先生自己对这首诗情感的解读。 A看视频：了解余光中先生对自己诗歌的感情体会。 B归纳：小时候，少小离家为读书，少年不识愁滋味，更多的是对母亲的依恋； 长大娶亲后，一种相思，两处闲愁，期待“共剪西窗烛”，相思殷殷，淡淡的哀愁中有丝丝的温馨和似水的柔情； 后来，子欲养而亲不待，生死两茫茫，天人永相隔，深深的哀伤，如泣如诉（可恰当使用颤音）； 现在，诗人隔海相望，思乡思亲，这是炎黄子孙的旷古乡愁之泪啊！（最后一句，一字一顿，语调上扬） 第一节：少小离家，依恋母亲； 第二节：淡淡哀愁，丝丝温馨； 第三节：深深哀伤，如泣如诉； 第四节：旷古乡愁，荡气回肠 C 教师配乐朗诵 D 学生（抬头看大屏幕）自由朗诵，体会诗人的情感。 E指名两位学生（男女生各一名）朗诵，师生点评。（多种朗读方式，体会诗人的情感：一二两组，三四两组；男生齐读，女生齐读） F听余光中先生亲自朗读自己的作品。 过渡：先生的朗读声情并茂，那淡淡的哀愁，浓浓的乡思，深深地感染了我们。让我们再次朗诵这首诗， 四、精析 思考：1.诗中的四个意象与乡愁之间有什么关联？ 2.诗中运用了哪些艺术手法,各有什么作用？ 3．余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？ 过渡语：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”王维借助一株寒梅表达思乡之情。余光中在这首诗里借助于这些意象具体地表达哪些情感呢？ 思考：1. 诗中的四个意象与乡愁之间有何关联？ 邮票——可寄思乡情 船票——可解相思愁 坟墓——生死相隔，哀思难诉 海峡——国土分离，忧思无尽 师：这四个意象分别表达了对母亲新娘和大陆的思念。母亲和新娘是诗人的家人，诗人的乡愁就是家愁；“大陆”是诗人的故乡，是祖国，这种乡愁就上升为国愁。作者的感情进一步升华（板书——升华）。 2.诗中运用了哪些艺术手法,各有什么作用？ 比喻，让抽象的乡愁形象化； 衬托, “小小、窄窄、矮矮、浅浅”衬托“浓浓”乡愁； 托物寄情，借助于邮票、船票、坟墓、海峡这些意象抒发作者思乡的忧愁； 虚实结合，实写：邮票虽小，寄情深重；船票虽窄，归心似箭；坟墓虽矮，亲情永隔。 虚写：海峡不浅，但与乡愁比起来，还是乡愁更深啊！ 叠词、量词的使用，读来有回环往复、一唱三叹的效果，使诗歌富有音乐美。 总结：诗人借助于这些手法，更强烈地抒发了自己浓浓的乡愁，读来令人愁肠百结。 板书： 过渡语：“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中一生不变的情结。 3.余光中为什么对大陆有如此深厚的感呢？ 背景介绍：（指名学生朗读）余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时年仅21岁，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！” 70年代初创