《别董大》教学设计.pdfVIP

强 智jI[和夏悭曲嗣鼍敦 文，安彩云 案仞介绍 ： 师：对，我们的祖国口q中华人民共和国。我们 延伸，智慧的火花也由此时时闪现 ，这样 ，具有 一 节公开课上老师执教 《我们爱老师》时，大家都热爱……(故意停顿一下，让学生接下去。) 活泼生命的词语，在学生心中积淀了下来。 教学 “祖国”一词的片断： 生：(齐声回答)祖国。 词是内容骨，情从感悟出 出示：我们是祖 国的花朵 ，祖国就是我们 欣赏这位老师执教的《我们的老师》中，“祖 感悟是指对事物有感而悟，它是语文学习 的家。 国”一词的教学片段，感触颇多：这位老师没有 的重要方法，在词语的理解中，学生品出的往往 师：小朋友们知道 “祖国”是什么意思吗?什 将 祖“国”这个词语的学习设置为一个孤立的教 不再是词语本身包含的意义，更多的则是 “词” 么叫 “祖国”? 学点，而是将词语的理解和学生情感积淀链接 性的温暖。“祖国”一词的教学 ，老师巧妙的用对 生：祖国就是国家。(有部分小朋友在点头。) 起来，使词语的理解成为整个教学网络中的一 话交流，代替了以往词语教学中的理性说教，使 师：不对 !日本是一个国家，美国是一个国 个扭结点。词语理解成为 了学生言语表现的鲜 得学生对 “祖国”的理解有了自己独特的思考与 家，德国是一个国家，我们能说美国、日本、德国 活元素，让词语教学涌动着智慧和灵性。 感悟。更让人佩服的是，教师在整个教学中，，极 就是我们的祖国吗? 链接生活．触摸词语的情摩： 其 自然地引出 爱祖国”这一情感教育，没有 生：不能! 联系生活，利用学生生活中有过的经历和 生硬地灌输，完全是学生在情感驱动下，在对 师：那么什么叫祖国呢?谁能再说一说? 体验，打通词语和生活联系，唤起学生头脑中与 “祖国”直觉的理解中冒出的精彩。 生：祖国就是我们自己的国家。 词语相关的情感。老师没有把 “祖国”一词像廉 总之，这个教学片段，是将干瘪枯燥的符号 师：对 ，祖国就是我们祖祖辈辈生活的地 价的钱币那样塞给学生，而是通过巧妙的对话，化为具体可感的鲜活形象的例证 ，是教师教学 方，我们的祖国是中国。那小朋友知道中国的全 使本来相对静止的、凝固的 “祖国”一词，在学生 智慧和灵性的涌动。 称是什么吗? 心灵中被激活了，也赋予了词语高妙的生命活 (作者单位 河北省唐山市丰南区稻 生：中华人民共和国。(知道举手的4、朋友 力。她悄无声息地引领学生从词语表层走向词 地小学 ) 并不多。) 语的深层、从浅入深、由此及彼，将词语的广度 嗣董大 学设计 文，王文治 教材分析： ：示自我。获得良好的自信心。有利于推进教学进 ：涉及的一些景物。你能来把它画出来吗?(学生 别《董大》是全 日制义务教育 《全 日制义务 ·程，营造出良好的教学氛围。) 一划)——黄云、白日、北风、雁、雪。 教育语文课程标准》(实验稿)附录里的推荐诗 ： 二、简介背景，研读诗歌 ： 师：黄云?白云、乌云大家听得多了，这里怎 歌，作者是唐代大诗人高适，这是一首送别的古 · 1．通过预习，大家已经知道，这是一首一 么是黄云?你读读诗，猜猜看，这到底是什么原 诗，送别的对象是精通七弦琴的琴师董庭兰。这 ：(送别诗)。写的是谁在哪里送别谁?(高适在塞 ：因?(点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部 首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调 ：外送别董大。) ：分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色 把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。 ： 2．高适是谁?(高适是唐代诗人。字达夫，因：的了。) 设计思路： ：为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多： 个别试读，男生试读