“表达本位”视野下的非连续性文本阅读教学.pdfVIP

I语文，备课参考 T 浙江临海市临海小学 张玲娇 “表达本位”就是以表达为主体或中心的教学，这里 二、回归表达。尝试运用 的“表达本位”既指非连续性文本中本身文字的运用．理 阅读是为J，运川．除r策略运Ⅲ．还包括表达性运 解文字的表达．义指学生学习非连续性文本后的自我表 川、华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性 达。前者是阅读，后者是表述，合而概括之——表达一学生 特征和实Hi功能_卜分明显，学会从非连续文本中获取我 学习的对象是教材中的选文或教师自主选文(别人的表 们所需要的信息．得出有意义的结论．是现代公民应具有 达)，而我们教育的对象是儿童，如何让学生通过学习非 的阅读能力”可见非连续性文本教学的最终目的是学习 连续性文本．培养自我表达能力．这是我们应该思考的 文本后的自我表达。教学中．可通过以下途径实施。 问题。 1．巧用语文课程资源练表达 一、表达出发。习得策略 (1)互转文本 非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，它的 连续性文本与非连续性文本有时互相依存．教学中． 表达有自己的规律．教师应教会学生在阅读非连续性文 我们可以利用说明文、游记等文本材料让学生自行设计 本的过程中找到阅读的特点与规律．让学生领悟并归纳 非连续性文本，i在教学《新型玻璃》一课时．可以将新型玻 非连续性文本的阅读方法．最终习得策略．做到以一篇带 璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作 多篇．下面以“本校的阳光体育情况调查表”教学为例．从 用列成表格，课后让学生制作新型玻璃的名片．包括名 非连续性文本的表达出发．简述阅读策略习得过程，、 称、使朋说明等一阅读文本．提取信息，这是非连续性文本 的阅读实践：列成表格．这是设计并运用非连续性文本的 调查内容 占比情况(％) 实践活动：制作名片属于创作并运用非连续性文本。通过 你喜欢阳光体 非常喜欢 比较喜欢 不喜欢 连续性文本和非连续性文本的互相转换、互相作用、互相 育吗， 73．2％ 20_3％ 6．5％ 借力．引导学生在两种文本的阅读中“穿行”．旨在渗透非 你喜欢哪一项 跳绳 跑步 跑操 连续性文本意识．激发学生运用非连续性文本表达信息 体育活动。， 42．1％ 21．6％ 62．6％ 的热情．提高其表达能力， (2)链接资料 每天用于体育 30分钟 30分钟到1小时1小时以上 现行人教版教材的每单元开始都有“导语”．在一些 活动的时间 53．6％ 35．8％ 10．4％ 文后有“资料袋”或“阅读链接”．大都以篇或段的形式出 第一．呈现文本．获取信息，、让学生有目的地阅读调 现，教师可以根据教学需要．组织学生开展学习交流，培 查表，提问：你读懂了什么?你发现阳光体育活动有什么 养非连续性文本阅读能力。如六年级下册《一夜的工作》 特点?然后针对所获取的信息进行交流。 资料袋中呈现了“周总理的一天”，可以提问学生：“看到 第二．任务驱动．定向阅读。在学生初步获取信息的