3～6岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究.pdfVIP

2008年第6期 幼儿教育(教育科学) No．6，2008 Childhood GeneralNo．406 (总第406期) Eady Education(Educationa／Sciencesl ·jLI童发展· 3～6岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究 张付庆钱文木 (华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，200062) 【摘要】本研究采用实验测试法，选取了72名被试，分为3—4岁、4--5岁、5～6岁三个年 龄组，每个年龄组各24名被试。男女各半。研究者通过性别恒常性测验和性别角色偏好测 验，验证了柯尔伯格性别认知发展理论提出的性别认同性、性别稳定性以及性别一致性三 个阶段发展的线性模式。在考察性别、年龄与性别恒常性发展水平之间的关系时，研究者发 现性别恒常性发展的年龄效应非常突出。但性别恒常性水平的高低与性别角色偏好之间并 没有出现如柯尔伯格理论所假设的高相关性。 【关键词】3-6岁儿童；性别恒常性；柯尔伯格；性别角色偏好 ，一、研究问题 孩。其次是性别稳定性阶段，IiPJL童对自身|!生别的 性别角色的正常发展是儿童社会化的重要方 认知不随时间、年龄的变化而变化。最后，儿童7岁 左右达到性别一致性阶段。IiPJL童的性别认知不随 面。性别定型化(sex-typing)是儿童意识到自己的 性别以及获得适合自己性别的动机、价值观和行 自身的发式、衣着以及活动的变化而变化。㈣儿童 为的过程。这一过程由三个独立但相互关联的部 只有达到性别一致性阶段，才会在行为上表现出与 分组成，即性别认同的发展、性别角色刻板印象的 自己性别相适应的性别角色偏好。㈣ 形成以及性别定型化行为模式的获得。对于这一 柯尔伯格的理论一经提出即引起了理论界的 过程，心理学家们由于各自不同的研究视角和立 极大兴趣，国外很多研究者试图通过实验来检验 足点，形成了不同的理论分析模式，其中影响较大 或证实该理论的前提、假设以及结论。在国内这方 的有精神分析模式、社会学习模式、认知发展模式 面的研究相对薄弱。有鉴于此，本研究在分析国内 以及性别图式模式。[t) 外相关研究的基础上设计了实验，以期在中国文 柯尔伯格提出了性别认知发展模式，最早对精 化背景下进一步检验和发展柯尔伯格关于性别角 神分析模式和社会学习模式忽视儿童主体能动陛 色发展的分析模式。 的观点提出了质疑，率先强调儿童性别角色发展中 本研究的具体内容有三：1．验证柯尔伯格性别 主体认知因素的重要作用。性别认知发展模式也不 恒常性发展三阶段划分的科学性。2．分析性别、年龄 同于性别图式模式的从信息提取和加工的角度来 与性别恒常性发展之间的关系。3．检验性别恒常性 分析性别认知。柯尔伯格认为，儿童性别角色的发 发展水平与性别角色偏好发展之间的关系。 展表现为性别恒常性的分阶段发展：最初是性别认 二、研究方法 同性阶段，IiPJL童3岁左右知道自己是男孩或是女 (一)被试 +通讯作者：钱文，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授。E-mail：chianwen98@yahoo．com．cn 一44— 万方数据 张付庆钱文：¨岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究 研究者从华东师范大学附属幼儿园选取72 要其中一个回答错误。该问题就记0分。如果一类 问题的回答