谈教学设计中如何拓清文本纹脉和发掘理念内核.pdfVIP

·39· 谈教学设计中如何拓清文本纹脉和发掘理念内核 龚雷雨 (江苏省无锡市辅仁高级中学214123) 擒翼 教师在教学设计“备教材”环节中．必须厘清明线如何凸现、暗线怎样彰显，显性的文本纹脉如何拓清、隐性的理念内核如 何发掘。 关■词 高中生物学教材文本纹脉理念内核触摸文本 众所周知，教材是最基本的课程资源，深度解读并 洁明了地引入对本节主题的讨论，避免与前述内容之 处理后的教材更是会遵循和贴近校情、班情和学情，从 重复。接着，浓抹重彩地讲述了“肺炎双球菌的转化实 而提高和促进教学的有效性。为此，广大教师愈来愈 验”和“噬菌体侵染细菌的实验”，亮出DNA是遗传物 重视对教材的解读、处理。新课程背景下的课堂教学 质的直接证据。最后，综观全部生物，辨析“部分”与 如何拓清文本纹脉，发掘理念内核?本文试图以人教 “整体”之关系，得出“DNA是主要的遗传物质”的结 版高中生物学教材中“DNA是主要的遗传物质”一节 论。 为例，谈谈认识。 1．2呈现方式与活动裁体本节教学内容所涉及的 l 全景式扫描——拓清文本纹脉 教材文本，力求图文并茂，相关的模式图、示意图几乎 1．1 内容摆布与展开程序教材中“DNA是主要的 占居本节教材文本版面的一半，连续的静态图片，引发 遗传物质”一节，主要讲述了DNA是遗传物质的直接 学生动态的想象、持续的思考。琐碎内容(如脱氧核苷 证据“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的 酸的化学组成、遗传物质的特点等)的处理，则力求化 实验”。教材中首先讲述对遗传物质的早期推测，由此 繁为简、点到为止、以图说话。教材文本在描述转化和 引出“遗传物质”这一核心概念。与以前的教材相比。 侵染实验时。增加了不同操作之间的“对照”，从而促 此处没有从遗传物质的间接证据(减数分裂与受精作 使学生学会运用“比较”这一方法。另外，教材文本还 用)出发，而是言简意赅地指出20世纪中叶大多数科 增设了“旁栏思考”、“相关链接信息”和“思考与讨论” 学家认为蛋白质是生物体的遗传物质的缘由，从而简 等，以增加教材文本内容呈现方式的丰富度。 用，首先要区分“细菌”性感染还是“病毒”性感染．即 药量多还是少为好?为什么说抗生素是处方药?多用 选用还是不选用“抗生素”，区分“抗生素药”与“非抗 抗生素会有什么不良后果吗?别人多用抗生素，与你 生素药”，认识滥用抗生素对人类的危害，指导学生认 有关吗?为什么病毒类药较多的是“缓解症状”?传 识正确使用药物与人体免疫的关系。治疗感冒的药物 染病的痊愈是药的作用还是自身免疫力的作用?在对 很多，教师可有意识地选用几种常用药，主要是非处方 抗疾病过程中，自身免疫力是如何锻炼与成长的?休 药，让学生通过阅读药品说明书，经过对比。理解“适用 息在免疫对抗中有什么作用?这些问题的一一解答， 于敏感菌所致……”、“缓解症状”的含义，判断并正确 既联系了细菌与病毒，也联系了抗生素使用的“常 选择药物。另也可通过西药、中成药说明书的对比。理 识”。联系了我国较严重的滥用抗生素情况，体现了 解中西药治病的不同思路，指导合理用药；在系列问题 “处方药”不能自行用药的道理等等。让学生在课堂 的讨论中，教师指导学生如何提高免疫力和如何自我 中，在虚拟的“看病”情景中“经历”看病治病的过程。 管理健康的行为方式；非传染病也可以常见病为例。如 在选择药物后的阅读“用法用量”等问题，是较容 通过阅读“高血压”或“糖尿病”的药品说明书等，认识 易解决的，可以快速解决。而我国药物的不良反应报 用药与其他方式控制疾病的关系。 告率较低。