谈数学教学中学生的主体性.pdfVIP

兰塾!堡垒!!!旦：一! 一： ：：! ：：! ： ： ! ! ， 墼查童鐾量 谈数学教学中学生的主体性 陈钟麒 (南安市成功中学福建南安362312) 摘要：让学生主动参与教学，发挥学生的主体性，是课堂教学的出发点和归宿。但在初中数学课堂中，绝大多数学生主体性的发挥不够，甚至 受到压抑，很多数学教师在备课时能立足于知识的细节，设计出非常细致的教案，在讲课时也能把知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，可学生却觉 着这样的课堂无趣，课后做题找不到思路。并且学生的作业和考试成绩往往也不理想。造成这种现象的原因主要在于：教师虽然在”怎么教”上下了 功夫，但却忽视了学生”怎么学”这一重要的环节。 关键词：数学教学中学生主体性 对学生而言，初中阶段是从儿童期向青年期过渡的一个时期，自我意 需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课 识加强，能自觉、独立地安排自己的学习活动，能够较长时间地集中注意 堂教学的主体。 力观察，从而掌握所学的知识，丰富自己的体验。他们渴望学校和老师给 教师在组织学生进行实践与探索时，要着力培养学生有参与意识，课 他们自主学习的空间，给他们模仿、锻炼、施展活动才能，求得综合发展的 堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中 机会。本文就我自己在教学中的一点体会，来谈谈数学课堂教学中如何充 的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。教师应运用实践与探索的 分发挥学生的主体性。 内容特点着力于改变学生的依赖心理，改变学生只跟随老师惯性运转，没 华东师大版的初中数学教材中的很多章节都安排有“实践与探索”。 有掌握学习的主动权的状况。具体表现在改变学生不订学习计划，坐等上 该部分属于对整章知识点的综合应用，学习难度较大，以往，在备课时，我 课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐 都会着力进行一番周密的教学设计，在解题的关键步骤设计出一个个问 只听，上课不得要领，没听到“门道”等状况。也就是说要改变学生没有真 题，对学生进行一步步的引导，引导学生得出解题方法，最终得到问题的 正参与教学过程、参与意识差、被动学习的状况。 答案。我采用这种方法对“实践与探索”进行教学．自己认为教学效果不 经过一段时间的积极探索，在教师方面，充分发挥学生主体性的的教 错，整堂课下来，一环扣一环，节奏紧凑，教学顺畅。直到有一次在教学时， 学模式，我总体上抓住以下五个环节。 内容是二元一次方程组的应用：要用20张卡纸做长方体包装盒，一部分 (1)诱导定学。包括明确目标，创设情景，指导自学等。 卡纸做侧面，另一部分做底面。已知每张卡纸可做2个侧面，或者做3个 (2)自学自练。包括自读教材，自查资料，动手练习。 底面。如果1个侧面和2个底面可以做成—个包装盒，那么如何分才能使 (3)信息交流。包括相互计论，质疑，答疑，评价等 做成的侧面和底面正好配套。我放手让学生自己完成该问题的学习：要求 (4)总结深化。包括总结规律，系统知识体系等。 学生审题后，独立思考，然后分组讨论交流。在之后的小组讨论中，我在全 (5)拓展应用。包括实际应用，提高，创新。 班同学面前不统一给予提示，在各小组中巡视一番，回答个别小组所提出 这五个环节视具体隋况整体应用，灵活组合。 的疑难问题。在这个过程中，我发现学生表现出的主动性要比以往更大， 在学生方面，学生主体意识的培养也是必不可少的。学生是正在成熟 比以往的课堂更投入思考，，就连那些以往不认真听讲的后进生，也在用 和发展的主体，学生的主体意识、主体能力是其自主发展的基础。只有学 自己的方法尝试解题，各小组解决问题的五花八门，有列方程的、有画图 生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持、进行下 的、有剪纸的、有列表分析的……虽说方法不一，有的甚至是错误的方法， 去，而外界的、强加的作用是很有限的。因此，在教学中还应注意学