创设情境法在初中历史教学中的实践与探析.pdfVIP

冒圆竺兰兰!!塑麴型 创设情境法在初中历史教学中的实践与探析 夏茂军 (大丰市万盈初级中学，江苏大丰224128) 摘 要：唐朝王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境．即物 “兴趣是最好的老师。”在初中历史教学中．即使再丰富的历史 境、情境和意境。”这就是情境一词的最初起源。现代情境教学 内容，再生动的历史场景，再丰满的历史人物．由于其久远性 是李吉林女士在针对传统语文教学“采板、繁琐、片面、低效” 和过去式的特点。且教材描述都是简短而粗线条式的，加上初 的基础上而首创的，后来逐步应用到其他学科的课程教学中。 中生缺乏一定的“隔空穿越”能力，因而对他们来说，一般表现 多少年来．由于主客观因素的种种限制．情境教学法一直处于 为即兴学习和浅尝辄止，难以保持热烈而持久的情趣。对此， 低层次化发展的状态。自素质教育提出和新课标施行以来．情 我们可充分利用成语典故、诗词歌联等历史情境，引发学生的 境教学法又逐渐兴起．尤其是随着以多媒体为主的现代教育 学习情趣。如在教学“楚汉战争”内容时，可结合《史记》组成 技术的发展．赋予了课堂情境教学以更加丰富的内涵和越发 “鸿门宴”、“四面楚歌”、“霸王别姬”、“垓下之围”等历史故事 崭新的面貌。在“运用之妙、存乎一心”教学理念的指导下．作 片段。在教学1946年国民党非法召开“国民大会”制定伪宪法 者历经实践逐步探索形成了一种课堂教学形式，即历史情境 时，可利用对联“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他 教学法。 妈鬼，那狗屁宪法!打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚 关键词：初中历史教学情境教学法应用性实践解 你娘蛋!”讲解，如此自然有效地把学生引向自主学习的氛围。 读与探析 2．创设问题情境，让学生善于自主学习。“学起于思，而思 源于疑。”“小疑则小迸．大移则大进。”学生只有勤于提问、善 所谓历史情境教学法，就是在学校教育中，根据教学理 于质疑，才能养成勤学好思的习惯。在初中历史教学过程中， 论、学科特征和学生学习的认知规律，并针对具体教学目标和 教师要根据教学内容和学生认知，善于通过问题情境“设疑打 内容．综合运用传统与现代相结合的多种教法手段，有效创设 伏”，逐步诱发学生寻根究底的心理欲望。为培养他们的自主 特定情境进行历史课堂教学的一种活动形式。实践表明：历史 学习意识和能力素养奠基铺路。如链接现实生活创设问题情 情境教学法的应用和实践，在激发学习兴趣、优化课堂结构、 境：教学《汉通西域和丝绸之路》时，有的教师提问：“21世纪以 提高教学效率、构建和谐关系、开发学生潜能和培养学习创新 后的丝绸之路会是什么样子?”达到了“一石激浪”、“引发跃 能力等方面，能够发挥引人人胜、事半功倍的促进功用。情境 如”的效果。再如，结合时事热点创设问题情境：在教学中日甲 教学法具有“形真”、“情深”、“意远”和“理寓其中”的本质属 午战争或抗日战争时．教师可通过多媒体技术，直观演示与之 性．它们相互影响、相辅相成．可以起到优势独特的教书育人 相关的历史影视中精彩动人的历史故事片段，在作用学生视 功能。如何把情境法科学合理地运用于初中历史教学中，是一 听感官和心理活动的基础上，适时提问：“如今中国为什么能 个“没有最好、只有更好”的发展性课题。本文试简要阐述。 够敢于与日本(包括美国)争夺钓鱼岛主权?你对最终结果有 一、简析初中历史情境教学的设计原则和意义 什么预料?”让学生在对比之中善于思考．并接受古今历史的 在初中历史教学活动中．情境法的运用除了教学语言外， 双重教育。 既有图片、实物、模型等传统型教具，又有多媒体等现代科技