质疑问难能力的培养要落到实处.pdf

· 卷首语 · 作者简介 吴立岗，上海师范大学研 究员，中国写作学会中小学写作教学专业委 员会名誉会 长，中国教育学会小学语文教学专业委员会顾问、在国内第一个提 出语文教学要研究学 生在各个年龄阶段的主导活动，应根据语言交际功能发展的年龄特点和心理特征组织作 文体系，他在2(1世纪8()年代初首创的 “小学作文素描训练”己被公认为国内最具影响 的作文教学流派之一。专著有 《教学的原理、模式和活动》《小学作文教学论》《小学作 文素描教学》《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》《语文教育寻踪》《引进、融汇、 创新 》等近 !()种 ， 质疑 问难能力的培养要落到实处 ◆ 昊立 岗 听说并 学者胡适 年就汝美同康奈尔大学时，适逢小学新生开学 第一课 ，他跑去偷听。整堂课 的内容足小学乍们跟着老师反复背诵誓词： “我保证使用我的批评才能，我保证发展我的独立思想，我 保证接受教育，从ifl=使『 能够一作判断 ”撰写这段誓词的是美I第i任总统杰弗逊，从巾可见他 把发展批 质疑能力和独 思考精神看作美闫公民最重要的素质。而我国的 《义务教育语文课程标准 (2Ol1年版 )》也强测语文课程对 “增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优 势”，强捌语文课程要 “爱护学牛的好奇心、求知欲，鼓励 ¨主阅渎、自由表达，充分激发他们的问题 意识和进取精神，关注个刖筹异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作 、探究的学习方式”。我认为 课程标准的要求明确地体现_r培养社会主义核心价值观的精神，也保证学生获得基本的语文素养。 可是，当前我们的语义教学有没有把培养学生的问题意识和创造能力落到实处?基本没有。以 蒯『读教学为例，口前流派纷呈。有些教帅较多关注课文的讲 文字 冈素，强调语言文字和表达方式 的 “内化”和运Jlf_j，但忽视学生的质疑问难 他们：记_r马克思的话 ： “语言是思维的物质外壳”。 没有思维，就没 鲜活的思想，语言训练只能足尤本之术。有 教师较多关注课文的文学大【1素，强 渊通过 渎干lI感 陶冶学，㈨，j情感 ，并if学 t-积淀 感， 也忽视了学生的质疑问难。他们忠了疑 和悟是f¨辅卡lII成的，小疑 J!!lJ小悟，大疑则大悟．． 要教会学生质疑和解疑．必须讲究方法， 意以下几 、第一，教会学生从哪些方面质疑。有教师认 为质疑J『、J窬分为五个层次：一足初凑后有关文章表层的疏通性问题；二是有关思想内容的深究性问题； 是从思想内容 剑语言文字，彳关『表达形式的鉴赏性问题；川是渎懂课文后扩展知识的延伸性问题；五是 对课文的 价性问题 第二， 势利导地帮助学 L解疑。如学 的问题是全局性的，可以 “疑”为线索组 织整个教学，采川问题引 力法‘ 如问题只足局部性的，可以 “暗度陈仓”，将问题捅入教学过程中让学 生 自己找… 『¨】题答案。第 ，要鼓励学生符抒 已 ，保留自己对问题的见解。第四，对学生确实产乍疑惑 的问题要给ft,tl词解决，宁呵 课时进度 “失控”，也．要让学乍精彩的想象力和爪．陛的创造精神得到表现。 第五， 按 “渎=找疑一 相质疑一合作解疑”的步骤，组织好合作学习。让学生既能充分发表 1『己的独 立见解，义能集思广益，取得共以，还能带着未解决的问题到课外进一步探究。 苏联心理学家赞科犬蜕：“艺术作品 先委激发儿童的思想感情，其余的T作都应当是这些思想 感情的r1然的后果” 此 |l1谓『一语中的。我认为赞科夫所说的思想感情，首先是在质疑和解疑过程 中产生的，包括审美感 、理智感 、道德感红内的情感体验 。阅读教学的确应该从 “质疑”和 “激情 ” 入于。 外，在f界上有些同家把 “认读” “理解” “欣赏” “批判” “速度”作为阅读教学的五项 目 标，我们 1【f以把 “表达”也列入其巾，但不能喧宾夺主，把 “表达”看成主要 目标或唯一 目标。 我期待着我 小学语义 渎教学能普遍地落实小学生质疑问难能力的培养．在课堂上m现 “书 声琅琅，议沦纷纷 。高潮迭起，写写练练”的活跃教学气氛。