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谈教学评价语中的礼貌原则 口曹家鹏 摘 要：礼貌原则重在维护交际对象的公众自我形象，使交际对象受益。教学评价语使用是否得体，对学生的身心发 展至关重要。在教学评价语中遵循礼貌原则，能让学生感到被尊重以及具有 自我效能感，对学生的积极发展有重要作用。 关键词：教学评价语 面子理论 礼貌原则 教学评价语是教学评价中很重要的一环，教学评价语 面子就得以维护与保留；负面面子指有 自主的权利、有行动 使用的得体与否，能直接影响到教学成果和学生的心理建 的自由，行为不受他人的强制或干涉。利奇 (Leech)把礼 设。 《基础教育课程改革纲要 (试行)》提出： “评价不 貌原则分成6类，包括一条准则和两条次则： 仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面 得体准则 (TactMaxim)：减少表达有损于他人的观 的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识 自我，建 点。尽量少让别人吃亏；尽量多使别人受益。 立 自信 。”教学评价语应该遵循礼貌原则，维护学生的公 慷慨准则 (GenerosityMaxim)：减少表达利己的观 众 自我形象，促进学生的健康发展。 点。尽量少使 自己受益；尽量多让自己吃亏。 一 、 教学评价语和礼貌原则 赞誉准则 (hpprobationMaxim)：减少表达对他人的 教学评价语是对学生回答 问题或者课堂表现的评价， 贬损 尽量少贬低别人；尽量赞誉别人。 这种语言对教学活动能否顺利进行起着很大的作用。教学 谦逊准则 (ModestyMaxim)：减少对 自己的表扬 尽 评价语往往带有价值判断，能够直接影响学生情绪、自尊 量少赞誉 自己；尽量多贬低 自己。 等一系列心理活动。人本主义教育学派认为学生拥有对 自 一 致准则 (AgreementMaxim)：减少 自己与别人在观点 己的良好感觉，对于个人的积极发展来说是非常关键的。 上的不一致。尽量减少双方的分歧；尽量增加双方的一致。 因此，在教学评价中使用的语言，应该让学生感到被尊重 同情准则 (sympathyMaxim)：减少 自己与他人在感情 以及具有 自我效能感，激发学生的学习兴趣，帮助学生建 上的对立。尽量减少双方的反感；尽量增加双方的同情。 立健康完整 的人格 。在教学评价语中合理地使用礼貌原 我们可以看到，面子理论和礼貌的6类准则是重在维护 则，对教学活动的进行、教学效果的取得和学生的积极发 他人的形象，尽量让对方心里感到舒适。礼貌的对象是交 展都起着至关重要的作用。 际对方，其中包括了听话人和第三方，礼貌原则的使用能 礼貌原则是语用学的重要原则之一。布朗 (Brown)和 让直接交际对象感到受尊重，同时能得到第三方的好感。 列文森 (Levinson)认为礼貌是关于面子 (face)的问题。 在教学活动中，得体地使用评价语，会让学生感到自己被 面子就是每个人想要为 自己争取的公共 自我形象，礼貌是为 尊重，教师获得学生的好感，从而有利于教学活动顺利进 了满足对方的面子需求而采取理性行为。面子分为正面面子 行。同时，也有助于学生认识到 自己与他人都是有能力、 和负面面子。正面面子指希望获得他人的肯定、喜爱或赞 有价值的个体。 许，以及被视为同一群体的成员，如果这些得到满足，正面 二、礼貌原则下的教学评价语策略 2014．11 语僧 言。吾应厘用用研何究 布朗和列文森的面子理论是指言语交际中说话人会采取 体。不同的文化语境的也会出现在具体的教 一 些措施去维护说话人、听话人或者第三者的面子，重在不 似的这种语境可以缩小到不同的家庭背景和个人情况。在 让听话人的面子受到威胁。在教学评价语中，要兼顾学生正 教学评价语中使用礼貌原则，应该针对具体的对象采用不 面面子和负面面子，多对学生进行鼓励和赞美，使学生感到 同的礼貌策略，从而实现教学评价语的现实效果。总体来 自己的观点得到认同。在严重威胁学生面子