新教师入职考核培训(说课部分).pptVIP

朝阳区新任教师入职考核培训说课部分 2012年8月 说课的溯源 1987年河南省新乡市一些学校创造出说课开始，说课形式逐渐被纳入到我国传统的教研组制度之中，开始与备课、听课、评课一起构建出教研组活动的基本循环形式。 一、说课的内涵　　　　 二、说课的目的 三、说课的要求 四、说课的流程　　　　 五、说课的内容 六、说课的种类 七、说课的组成 八、说课的评价 九、说课注意事项 什么是说课 说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程(如某一学科某一节课或几节课)的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 简言之，说课是教师对课程的理解，备课(教案)的解说，上课的反思。 说课的目的 教什么 怎么教 为什么这样教 “说课”的基本要求 1. 说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用; 2. 说清学生的原有知识结构和认知水平； 3. 说清本课内容的要点、重点和难点; 4. 说清本课的目标（三维）和课时结构； 4. 说清实施课堂教学目标的方法与手段； 5. 说清教学与学生活动设计的目的； 7. 把握时间——15分钟。 说课的流程 选定课题 教材分析 学情分析 教学目标制定 设计教学过程 教学思路 重、难点 教法学法 板书设计 实施过程 说 课 说学情分析 说教材分析 说教学目标 说重点难点 说教学策略 说教学程序 说板书设计 说教学反思 内容 课前说:主要关注教学设计中的思想方法、策略手段、依据 课后说:应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 说 课 种类 解说 (课前与课后) 重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。 它要阐明的问题是：教什么?怎么教?为什么要这样教?这样教的理论依据何在?等等。 说 课 评说 (自评与他人评)则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 组成 解说的重点 1. 课前预习准备情况; 2. 新课怎样铺垫、如何导入; 3. 练习设计安排； 4. 时间如何支配; 5. 如何落实重点、突破难点以及各项教学目 的的实现; 6. 教学过程中活动的组织及调控反馈实施； 7. 教学方法、教学技术手段的运用以及学法 指导的落实。 说 课 评 价 要 素 要 素 要 求 教材内容: 要求把握适度； 重点、难点、关键表述正确； 教学目标: 教学目标科学、全面、具体、明确、可操作； 教学设计: 整体设计合理，重要环节设计合理、能用教学理论阐 述； 教学过程: 充分发挥学生主体作用，使学生积极主动参与教学过程. 教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际. 注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度. 语言表达: 逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学. 具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术 感染力). 说课注意事项 1. 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生 ，突出说课特点，完成说课进程。 2. 语气得体，简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听课者感受到说课者的自信和能力。说课的语言应具有较强的针对性—教师/评委，语言表达流畅，过渡要自然，前后要连贯。 3. 说出特点，说出风格 说课要详略得当，避免流水账。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 4. 体现新课程理念：培养创新精神和实践能力，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 说课与上课的区别——对象不同；评价标准不同。 突出重点——说主不说次；说异不说同；说精不说粗， 讲究省略、过渡、照应。 说课的语言——陈述性语言和课堂教学语言的结合使用。 说课中的调控 说出特色——应用新理论；树立新观念；提出新 构想；进行新探索；总结新经验，制订新对策。 做好答辩 说课