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土木工程职业生涯规划论文职业规划论文范文 高等职业技术师范院校土木工程专业隐性课程建设与实践 从1968年杰克逊最先提出隐性课程(Hidden Curriculum)这一术语，到布卢姆、杜威、克伯屈、拉格等学者对隐性课程的研究，都为职技高师隐性课程的理论研究奠定了坚实的基础。我们认为隐性课程是按照教育目的和培养目标选择的不指向学科内容的实体性精神文化，按照教育目的及其培养目标建设的学校校园物质文化，隐性课程的建设和实施是素质教育的重要内容和手段。本文结合河北科技师范学院教学管理实践对高等职业技术师范院校土木工程专业隐性课程建设及实践作初步探讨。 　　一、隐性课程的涵义 　　1.隐性课程的内容。隐性课程指学校范围内除显性课程之外的，按照既定的教育目的及其具体化的培养目标规范设计的校园文化要素的统称。它与显性课程统属于学校文化。隐性课程作为“课程”的主要特征：一是内容不指向学科内容，偏向于非学术性内容，但不排除学术性内容；二是它有目的、有计划地规范设计，具有明确的目的指向性；三是作为依据教育目的和具体的培养目标而规范设计的校园文化，它具有可预期性。 　　2.隐性课程的特点。隐性课程具有广泛性的特点，涉及学校生活的所有方面并渗透于其中；具有非系统性的特点，其课程结构中各内容往往缺乏逻辑性和系统性，在影响学生发展过程中没有逻辑步骤，也没有前后相继的知识联系线索；具有内隐性的特点，通过间接的、内隐的方式，通过学生非特定的心理机制发生影响；具有难量化性的特点，对隐性的评价在很大程度上只能进行定性分析。 　　3.隐性课程与显性课程的关系。隐性课程与显性课程的关系错综复杂，全面深入地认识二者之间的关系，对于隐性课程的建设乃至整个专业课程体系的建设尤为重要。隐性课程与显性课程的关系表现为：并行关系、互动关系、互补关系和转换关系。 　　（1）并行关系。隐性课程与显性课程不存在主从关系，各有其独特的内容、设计模式，共同对教育目的和培养目标起作用。 　　（2）互动关系。隐性课程与显性课程各有自身的运动过程，并在相互依赖中共同发展。 　　（3）互补关系。在丰富多彩的校园生活中，学生通过隐性课程和显性课程多方面地获得教育性知识和经验。 　　（4）转换关系。隐性课程与显性课程之间的分界是不断调整、可以相互转换的。隐性课程经过有意识地设计与组织，可能转化成显性课程。显性课程内容经过重组、优化，课程内容可以转化成隐性课程。 　　二、土木工程专业隐性课程建设 　　1.土木工程专业隐性课程的划分。隐性课程和显性课程是相对的矛盾统一体，两者没有截然的明显界限。在土木工程专业建设中，从人才培养的策略性和关键性要素分析来看，土木工程隐性课程主要包含以下几个方面： 　　（1）以培养提高专业思想，增强专业理念，提升专业学习动力的专业教育课程。如入学教育、土木工程专业概论、优秀毕业生座谈； 　　（2）以面向岗位全体为核心的职业道德教育。这部分内容将会直接或间接地影响学生的学习工作甚至未来的发展； 　　（3）以培养学生个性为主体，基于人本主义理念的人才发展观和教育观，它渗透于专业教学的每一个环节； 　　（4）以培养学生创新思维和综合能力的专业教学活动和实践技能竞赛。 　　2.土木工程专业隐性课程建设的整体思路。结合目前高等职业教育的特点，按照国家教育部、建设部及有关教育主管部门对教学计划修订的意见，参考土木工程专业评估、评价指标体系和专业培养目标，对课程进行了优化整合，除构建了厚实的公共基础课程、宽阔的专业课课程平台外，在课程体系改革上注重了丰富的隐性课程平台建设。 　　（1）促使最佳专业知识结构的形成。对土木工程专业中具有相似共性的课程可以采取归类、分段教学，组合新的课程体系。总体思路是：归并内容重复较多或区别不大的课程；如混凝土结构、砌体结构、钢结构、组合结构，这些课程虽然有不同的研究对象和研究内容，但有关结构设计方法和部分原理有相同或相似之处，因而可对这部分内容进行重组或整合，形成土木工程结构或工程结构课程；对课程分段教学，将基本理论与专题内容分开，要求学生必修基本理论，方向选定后，按专业模块再深入学习；如混凝土结构，可将其分化为混凝土结构设计原理部分和混凝土结构应用部分，混凝土结构设计原理部分作为必修的基本理论，而混凝土结构应用部分则根据学生专业模块方向的选择开设建筑工程、交通土建工程、水利工程、地下结构工程专题，这样混凝土结构应用部分教学内容同模块化专业方向有机的结合，便于学生核心能力培养；在优化教学内容基础上，合理确定课内学时，留给学生较多自学及拓宽知识面的时间。通过课余学习，对计划内学习内容进行拓展、深化和消化，促使学生形成全面文化素质的提高，同时开发其在某些方面的特长，培养合格加特长的人才。 　　（2）增加实践机会，提高实践能力