美国生物学科学探究活动中评价量规的应用.pdfVIP

·52· 美国生物学科学探究活动中评价量规的应用 戴 崎 张文华’ 余 轶 (华东师范大学生命科学学院上海200062) 摘要美国科学教育者重视评价量规的设计，并积极应用于生物学科学探究活动中。这对我国在开展生物学科学探究活动时 辅以恰当的评价提供了一些启示。 关键词美国生物学科学探究活动评价量规应用 自20世纪60年代和80年代两次大的科学教育2．1“濒临险境的蛙”活动的评价量规先将该活动 改革浪潮以来，美国科学教育界大力提倡在科学教育 的评价任务分为研究报告、建立模型或绘制图表和发 中开展科学探究。科学探究整合了对学生知识、能力、 言陈述三个项目；且将最高等级置于量规的第一列，这 情感、态度等诸方面的培养，在评价方面有特定的需 样通常可让学生最先看到最高期望的描述，对促进学 求，传统的纸笔测验显然难以胜任。新的评价方法不 习更具指导意义【4|。 是简单地看学生是否已记住某些方面的知识，而是考 基于以上想法，可以先设计一个评价量规(表1)； 查学生的理解能力、推理能力和对知识的运用程度 而为了更公平客观地评价学生的努力与创造性，再添 ——通过探究而培养起来的能力…。在这一背景下， 加了“其他”这一项，期待：学生能呈现在最高期望水 评价量规(rubric)因简单易行，兼具评价性与指导性等平内尚未提供的其他任何好的作品或想法，以鼓励其 优点而备受美国科学教育者，尤其是乐于开展探究活 创新思维。并且设置了自评部分，可以引导学生进行 动的科学教师的推崇。本文将就其在美国生物学科学 自我反思。 探究活动中的应用作一描述，以期为我国开展该类活 该量规采用了较为常见的表格形式，其特点是简 动的评价环节提供一些启示。 明扼要、内容丰富。每行各质量等级的描述基本是平 1评价量规概述 行递减的，如在研究报告的优劣程度从“准确地识别蛙 评价量规，也称评价量表或评估准则，是一种简明 的内外部结构”至“1-2处错误”，再降至“3处错误”， 的评定测量指引。通常包含三个基本要素：评价项目、 这样便可省却重复的文字描述。表中涉及如“准确地 质量等级和各项等级的指标。评价项目即确定评价什 识别蛙的内外部结构：体形结构，大小，皮肤、颜色、眼 么；质量等级就是对达成目标的等级设定，可用“优秀、 睛和身体的各系统”之类的指标，可清晰、有效地描述 良好、差”，“A、B、C”或“1、2、3”等表示；各项等级的指某些重要的学习要求，为学生的自主学习提供了丰富 标多用于描述达到某一等级需要实践的具体目标。评 的指导信息。 价量规在表达教师期望的同时，能对学生表现进行描 2．2“生物学适应性研讨会”的评价量规先描述活 述性评价。 动任务，确保学生都清楚任务要求，并尽可能将评价量 在设计评价量规前，应清楚：想让学生①学到什 规和任务描述设计在同一张纸上(可以是正反面)；一 么，会做什么?②学到什么水平，做到什么程度?接 份好的评价量规应当避免学生在分数上过于计较，故 着，可遵照3个步骤设计【2J：①确定用于评价的探究 对每一项要求的达成情况设置了“需要改进、良和优 “终产品”，即评价项目，可包括研究报告、档案袋、实 异”三种水平；最后，需要依据这三种水平的数量情况 验、科学日志、展板等；②确定质量等级、指标和权重。 来评定不同的等级——若几乎所有要求完成后都得 可依据对学生表现的理解和期望，设置不同的质量等 “优异”则评定为A；若几乎所有的要求完成后都得 级，并根据每个评价项目与最终评价目标的相关程度 “良”则为B；若大部分要求完成后都为“良”或“需要 及各等级的表现水平描述应达成的指标，分配相应的 改进”，则得C；若几乎所有的要求都为“