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增强高校思想政治理论课教师的非权力性影响力 张连春付秀芬王华彪 [摘要]非权力性影响力，是由教师的品格、知识、能力、情感等综合因素产生的影响力，思想政治理论课的课程性质决定了对教 师的非权力性影响力有着更高的要求。而要增强高校思想政治理论课教师的非权力性影响力，就要提高人格素质，强化人格感召 力；营造良好的师生关系氛围，提升教师的亲和力；扩大教师作用的空间，加强作用扩张力；提高教学艺术水平，强化磁性吸引力；重 视学生主体需要，强化贴近性和针对性． [关键词]高校思想政治理论课教师非权力性影响力 北建筑工程学院组织部组织科科长，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。(河北张家口075000) 004—3985(2012)11—0068—01 [中图分类号1G645[文献标识码]A [文章编号]1 影响力通常是指一个人通过多种方式。调控和改变他人思 言论。法国著名启蒙思想家卢梭也曾指出：“你要记住，在敢于担 想、心理和行为的力量。任何教育实质上都是一种影响力，是教 任培养—个人的任务以前，自己就必须是—个值得推崇的模范。” 育者通过有目的、有计划、有组织的系列活动，施加给受教育者， 现在一些思想政治理论课教师恰恰忽视了自身人格因素的重要 促使其从心理到行为发生变化的力量。教师的影响力由两部分 性。如果自身的理想不够远大，信念不够坚定，心理素质不够健 组成：一是职务性影响力，是社会和学校赋予教师的一种职位性 全，行为不够高尚，又如何去教育别人，不用说好的教学效果，恐 的权力，具有明显的强制性、权威性，故又称为权力性影响力。二 怕连担任教师的资格也不具备。如果一个教师具备一定的人格 是非权力性影响力，是由教师的品格、知识、能力、情感等综合因 魅力，那么对学生的影响就不会局限于课堂，学生不仅容易接受 素产生的影响力，是一种自然影响力，不通过权力、强制而赢得学 课堂教育，而且会成为教师的追随者、敬慕者，会主动地去学习、 生的拥护、信任和服从。这是一种磁性效应，一种内在感召力，其 模仿教师，使教师对学生的影响教育扩大到更宽广的范围和更深 影响是深远的、本质的、强烈的。 的层次。 不同于一般课程的教学，思想政治理论课教学通过理论知识 二、营造良好的师生关系氛围，提升教师的亲和力 的灌输，达到改造学生思想、塑造学生行为的目的。通过传授理 任何教育都是在人际关系中实现的，不同的师生关系会产生 论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响学生，使学生将外部 不同的教学效果。良好的师生关系不仅会提升教育的效果和力 知识内化为内心信念，再由内心信念外化为实际行为。这才是教 度，甚至会超越教学内容，展现出更深广的现实意义。反之，如果 学任务的完成。所以说，思想政治理论课的课程性质决定了对教 缺乏良好和谐的师生关系，就会使学生产生强烈的逆反，在心理 师的非权力性影响力有着更高的要求。而事实上，在实际工作 上排斥老师的同时，也排斥了老师的教学内容。教学是个知、情、 中，人们恰恰忽视了教师的非权力性影响力，导致教师的非权力 意、行相统一的过程，如果没有融洽的关系，师生就无法实现思想 性影响力过于欠缺。要改变这一局面，就必须全力提升教师的非 的交流、情感的融合、信念的共鸣，教师与学生变得越发疏离，很 权力性影响力。 难使学生形成教学的内化，更谈不上外化为实际行为。目前，随 一、提高人格素质，强化人格感召力 着高校的扩招，师资力量匮乏，思想政治理论课多以上百人甚至 思想政治理论课是改造学生思想，塑造学生灵魂．帮助学生 几百人的大课方式来完成，而且教学任务很重。除课堂外，教师与 树立科学的世界观、人生观、价值观的课程。在其教学过程中，对 学生接触的机会越来越少，尤其是教师与学生个体的接触则更 课堂教学效果产生重要影响的首先是教师的人格因素。俄国著 少。笔者从事思政课教学二十多年，20世纪80年代时，课堂均是 名教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应当建立在教师 几十个人的小课堂，且教学任务不像现在这样繁重，教师对学生 人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出 比较熟悉，与学生的关