MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例.pdfVIP

XEl!_§ MooC背景下翻转课堂的构建与实践★ 一一以“现代教育技术办公共课为例 一激一激 张辉 马俊 (安庆师范学院教育学院，安徽安庆246133) 摘要：“翻转课堂”是近几年兴起的新型教学模式。该研究以其理念为指导，融合目前先进的Mooc建设经验， 以“现代教育技术”课程为例，以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，构建了“Mooc一课堂教 学一创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式，详细分析了该模式的建设内容和运行机制。通过初期实践检验， 证明该模式有利于学生个性化发展，提升了学生学习兴趣，强化了学生使用教育技术推进教学改革的意识和能 力，并获得了较好的教学效果，为其他课程“翻转课堂”的建设提供了借鉴。 关键词：翻转课堂； Mooc；现代教育技术 “翻转课堂”(Flipped 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的 观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学 模式。【l】它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变【2】，不仅 能够很好完成传统课程教学任务，还更加有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习 能力、合作精神和创新意识等的培养[3】，引发了全球教育研究和实践者的关注和参与。2011年， 《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革【4]。 一构建“现代教育技术课程翻转课堂的缘起 构建“现代教育技术”课程翻转课堂主要是为了解决传统课程教学过程中面临的以下现实 矛盾及困境。 1教育技术的快速更新与有限的教学时数之间的矛盾 2l世纪被称为信息时代，教育技术和理念发展也日新月异。“现代教育技术”课程教学既要 完成传统知识的传授，又要紧跟时代步伐，传授必威体育精装版的教育技术应用理念和技能，每周2～3节 课的教学时数完全无法满足实际教学需求。很多知识只能点到为止，学生掌握不全、理解不深， 无法达到未来岗位的能力要求。 2课堂教学统一性与不同学科学生个性化发展需求之间的矛盾 “现代教育技术”课程是师范生公共必修课，大多采用合班上课方式，不同专业基础和背 景的学生学习内容和进度高度统一，很难满足学生个性化的能力需求，造成有的“吃不了”，有 的“吃不饱”和“想学的学不到，已学的用不到”现象普遍存在，不仅影响学生学习积极性， 也造成教学资源的浪费。 3教学的偏技术性与《中小学教师教育技术能力标准(试行)》要求之间的矛盾 《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)将中小学教师教育技术能力 分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面，这也应是“现代 气3 万方数据 教育技术”课程的培养目标。但目前在有限的教学时数下，教师和学生更倾向于媒体技术知识 与技能的教与学，对于意识和态度、社会责任以及创新素养关注不够。 4“师而不“示”的教师教育现实困境 教师的教学行为具有重要的示范性，大学教师如何教会极大影响师范生从教后的教学行为。 但现在现代教育技术课程教学中很多教师不能很好地用自己的教学行为向学生示范先进的教学 理念和形式，甚至是用自己所批判的教学方式开展教学， “师”而不“示”现象普遍存在，导 致很多毕业生从教后也缺乏运用新知识、新理念进行教学改革的意识和能力。 翻转课堂的理念和模式为我们解决以上矛盾提供了重要借鉴。我们结合“现代教育技术” 课程教学实际，在广泛调研和深入研究基础上，融合目前先进的MOOC课程理念，探索构建了 “MOOC一课堂教学一创新实践”三位一体的“现代教育技术”课程翻转课堂教学模式。 二 “Moo渊堂教学—创新实践三位—体的翻转课堂教学模式的构建 本模式是以《标准》对于人才培养的要求为根本依据，着力打造“MOOC平台、课堂教学 平台、创新实践平台”三大平台，每个平台确立三大“着力点”，最终实现“基础、提升、锤炼” 三大功能的螺旋式攀升。 l以Mooc平台为立足点，实现基础知识学习的个性化 它不同于传统的通过函授、电视广播、互联网等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教 学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用[5】。它坚持以学生为中心 的价值取向，采取模块化微视