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浅谈中学化学课堂中的情景教学 王宏伟 (兰州市第五十七中学730070) 摘要：情景教学指教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，使教育教学成为学生的主观需求，忘我地由“扮演角色”到“进入角 色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”。 关键词：情景教学 被动角色 主动角色 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助于教师或同学的帮 助，利用必要的学习材料，通过建构的方式获得的。也就是说，学生的学习与学习情景有着密切的联 系。“情景”是由“情”和“景”两个要素构成的。辞海中对“情景”是这样解释的：“景”指外界的景物。“情” 指由外界的景物所激起的感情，所以，情景是指能够激起人们情感的景物。“情景教学”是指在教学 过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景．以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。随着教育理念的变革， 化学作为--tl和生活密切相关的学科，我们更应在新课程的化学课堂教学中．努力创设课堂教学情 景，充分利用情境教育特有的功能，使教育教学成为学生的主观需求，忘我地由“扮演角色”到“进入角 色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”。 一、情景教学在化学教学中的意义 1．情景教学有利于解决问题 学生学习知识的目的是为了今后能用知识独立解决实际生活中碰到的问题。这就意味着需要知 识的迁移和应用。而情景对知识的迁移起着非常重要的作用，因为情景本身就是知识的一部分，学习 者只有在真实情景下学到了知识，才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者解决实际 问题的工具，脱离了情景的知识不具备良好的迁移功能。 2．情景教学能提供有意义的学习脉络 一个好的教学情景除了给学生讲述一些丰富的生活故事或生动的历史故事之外．也应该能够给 学生一些问题，并力争是这些问题能够成为指引这一堂课的关键问题。 3．情景教学能帮助学生形成良好的情感、态度和价值现 新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生。由于情景来源 的多员化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景。有效地帮助学生形成良好的 情感、态度、价值观。 二、化学教学中情景设计的原则 1．适应性 一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性，它不是用来举例子说明观点的，它是向学 生提供学习材料和环境的。它应该贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，既使得整个课堂能 够围绕这个情景展开，又使得教学任务得以轻松实现。 2．合理性 教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性既指设置的教学情景在时问上要合理，不能占有太 多的课堂教学时问，也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显 得杂乱无章．这样会减弱学生对情景背后知识的关注。 3．普遍性 所设计的教学情景应该具有生活化，普遍化的特征，所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引 入课堂。可以有多种形式 三、中学化学情景教学的几种常见方法 1．课堂情景实验化．增强科学性 化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验。学生可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加 深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度 和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。教师应通过精心设计的演示 试验和学生实验，创设有利于学生学习的情景。例如：在讲解“过氧化钠的性质”之前，我们先叫学生做 “滴水生火”和“吹气生火”的实验，这样便把学生引入到一个非常好奇的意境中来了，当然整堂课的效 果可想而知了。 2．课堂情景问题化。增强趣味性 美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑 问。”在课堂中建构问题情景．让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。如：在讲酯的内容时， 首先提出问题①为什么酒越陈越香?②厨师做菜时经常用料酒和食醋混合作调味剂，为什么?问题轻 松，涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到在NazCO，溶液中凝结 一层油状液体，亲自闻到了它的特殊香味。结合前面所提的问题，使学生进入积极