基于“研训合一”的区域性教师研修文化的再造与衍生.docVIP

基于“研修合一”的区域性教师研修文化的再造与衍生 西南大学教育部 重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣 一个地区的优质教育源于优质的教师队伍，而优质教师队伍则与那里的教师研修水平密切相关。是否构建起区域性教师研修立交桥，是判断一个地区教师研修机构的首要标准。北碚区教师进修学院着力研修文化再造，以研修文化力牵引教师培养力，以教师培养力提升教师教学力，以教师教学力促进区域教育发展实力。学院以“教师是学校发展的第一硬件”的办学理念，深化“共研?共生?共享”的教师研修文化，依托高校资源，建立“校地合作”的教师研修模式，构建“教育高端人才流动站——名师工作室、特色岗位工作室——农村教师发展学校”三端教师研修机制，创生“课程——课堂——课题”的“三课”教师研修实践体系，实现“贤才——全才——专才”的“三才”教师专业发展目标与效能。其基本的运行轨迹是：“顶层设计—导理念，中端运行—促均衡，聚焦课堂—转行为”，实现教师质量的均衡促进课堂质量的均衡，课堂质量的均衡促进区域教育的均衡。 一、分离到整合：研修合一 （一））着力培养北碚区中小学骨干教师 （二）中端运行：促均衡 在“C—R北碚模式”的引领下，北碚区探索出了“高端人才流动站——名师工作室、特色岗位工作室——农村教师发展学校”三位一体的研修机制。“站——室——校”三者各施其职，统筹协调，借助活动平台，带动和引领中小学教师发展，促进区域教育均衡发展。“站”是指成立“教育高端人才流动站”，以此作为北碚教师发展的专业支撑中心；“室”是指十二个“名师工作室”，在“教育高端人才流动站”的牵引下，充分发挥“名师工作室”的聚合效应；“校”是指在农村教师发展学校，是学院在城乡教育均衡实践中首创的教师研修共同体，实现优质教育资源的共享，实现城乡教师以所优质学校 1