天气与气候说课告.docVIP

《天气与气候》的说课设计 各位评委老师：大家好！我们是地理教育091班的代表队，队员有江佳萍、黄丽丽、魏铭珊。 今天我说课的课题是地理中图版八年级上册第三单元第三节《天气与气候 》。我将按说教材分析、说教学重难点、说教法目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思这七个环节来说课。 说教材：“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区别的两个概念。正确区分这两个概念，是正确理解、表达、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下基础。本节教材特色之一就是联系实际，将生活实际带入课堂。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。 重点：天气和气候的概念及区别；学会阅读简单的天气预报图。 难点：天气与气候的区别。 三、说教学目标：1、“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，能看懂天气预报图。 2、“天气”和“气候”的不同，培养学生分析和比较的能力；通过双边活动，学会看天气预报，培养学生理论联系实际的能力。 3、有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。采用学生参与程度高的法不同难度的问题，面向全体，此法能有效地开发各层次学生的潜在智能学法指导：心理，他们好动、好奇、好表现。抓住特点五、教学程序：(一) 由课题疑问法导入新课:（5分钟） 教师首先由课题导入疑问，展示一些描述天气与气候的成语或诗句。如风和日丽、终年炎热、长夏无冬、暴风骤雨、四季如春、阴转多云、雨过天晴、雷电交加、清明时节雨纷纷、东边日出西边雨。提问“哪些是天气，哪些是气候？”由学生以小组讨论之后，请代表来回答。得出不同的答案，教师不要直接告诉学生答案，而是让学生自己带着这些疑问来学习今天的天气与气候。 理由：导入的方法多种多样的，但如果能采取利用课题线索来提出疑问导入，往往能获得较为理想的效果。学生带着问题来学习，教学时会更具有针对性，教学实效性将得到增强。同时激发初中的兴趣与求知欲。带这明确的目标来学习更有效。 （二）、讲授新课 1、由天气预报活动导出“什么是天气？”（8分钟） 请两位同学给大家预报今天的天气。（可以请班里声音比较洪亮的同学）。教师抛出“预报天气主要预报什么？的问题。得出“阴晴风雨”答案。接着设计“天气预报是预报几天的短时间还是几的个月甚至更长的时间？”（得出短时间的答案）通过这些循序渐进且简单的问题。自然而然地导出“天气的概念？” （板书天气概念：天气是反映一个地方短时间里的阴晴、风雨。） 理由： 活动可以营造轻松的学习氛围。为取得最佳的教学效果提供了条件。接着根据循序渐进和直观性原则，学生2级，简单介绍之后。通过1分钟分快速记住课本上的 “主要的天气符号”1分钟后，教师放映不同风向标、天气符号让学生自己辨别， 由同学抢答。得出最佳记忆队。给出适当的奖励。 理由:教育心理学指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，抓住教学时机，由于时间有限，又有了确定的目标。每位学生全神贯注地投入。再次集中学生的注意力，很好地控制课堂的节奏。 4、解决问题法引出气候（9分钟） 引导学生回到课前的问题，让学生找好描写天气的词语，老师提问“剩下的就都是描写气候的词语吗？”有助于发现学生是否对天气的理解透彻。便于查漏补缺。再提出如“长夏无冬”和“四季如春”这些词语是否也有天气多变特点？”从而引出“气候相对稳定的特点？”（板书气候特点：相对稳定）由于之前已经详细地讲了天气的概念，引导学生对照天气来认识气候。最后再由教师总结气候：气候是指一个地方多年的天气平均状况。然后由学生对照天气与气候的特点来区分两者的差别。再由教师总结天气与气候的差异。这时再来验证之前关于描述天气与气候的词语是否正确。这时课前的疑问就得到了圆满的答案。 理由：这部分是本课的重难点，所以回归问题法与比较法结合来讲解会更具体、透彻。便于学生掌握，在轻松的氛围中掌握了该课的重点。 （三）归纳总结：（5分钟） 让学生合上课本或者教师适当的遮挡板书来展示出多名学生的知识结构。不同基础的学生知识结构图也有多样。让学生自己叙述本节课的学习过程与内容，再让其他学生加以补充、评议。有利于学生自己查漏补缺，强化知识框架，内化为学生的能力。也培养学生的逻辑思维和综合概括能力。最后教师在小结。 （四）布置作业：六、板书设计 利用纲目式的板书方式，使整节课的知识框架简单明了，清晰，便于学生掌握与整理。 (一)天气与气候 天气 1、概念 2、特点 （二）天气预报 1、天气符号 （三）、气候 1、概念 2、特点 （四）、天气与气候的异同课堂师生活动过程流程表： 教师由课题疑问法导入新课，让学生带着区分天气与气候的问题来学习，接着由天气预报活动导出“什么是天气？”再用图片比较法来