9a学习与外显学习对大学英语教学的研究.pdfVIP

2011年第35期 。本刊重稿。 科技信息 内隐学习和外显学习对大学英语教学的研究 张微 (佳木斯大学公共外语部黑龙江佳木斯154007) 【摘要】内隐／外显认知是目前心理学研究的焦点之一，它在整个认知系统中具有极其重要的地位。本文从一个新的角度即内隐和外显学 习理论的方面对其进行探讨。以及将两者融入到大学英语教学中，尽可能地让学习者去体验和感悟英语，从而使其内隐认知机制在英语学习中 自动发挥作用．另外，内隐学习还要与外显学习紧密结合。只有两种学习方式相互配合，大学英语的教学质量才能真正提高。 【关键词】内隐，外显学习；英语教学 0引言 语法教学可以以外显的方式来进行．而语感的培养则需要自动、 无需意识努力的内隐机制的作用。语感可以说是对语言从形式到内 获得知识的两种最基本的方式是外显学习和内隐学习。内隐学习 容，包括语音、语义、语法、语用(包括认同的信念和文化)等，综合的感 是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么．但却获 知、领悟和把握能力。学生无意识地获得语言结构的规则，并在言语行 得了这种规则的学习方式．即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂 为中准确地加以使用。语感一旦获得，还会产生对语言规则产生的迁 知识的学习方法。外显学习是受意识控制，需要意识参与并采取一定 移．从Ifii在以后的言语活动中更加灵活自如地运用这些规则如前所述， 策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式，也是人类获得 复杂的认知活动都需要两种认知机制合作进行。鉴于内隐认知在认知 知识和认识世界最基本的方式之一．其根本特性是需要有意识地努力 系统中具有摹础性地位。在外显教学之前先让学生获得内隐知识将有 参与。 效提高教学效率。这一点也符合教育学中“先感性后理性”的教学原 尽管内隐认知与外显认知存在巨大的差异。但它们并非完全独立． 则。 各自为政。相反，几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得，并加以运 1．3外显式学习要与内隐式语法练习相结合 用。具体地讲．内隐学习是在“刺激结构高度复杂。关键信息较为隐 外显式学习在二语学习中主要是通过多项选择、翻译、完形填空、 蔽”．无意识努力的条件下发生的，而且。具有突发性，依靠直觉、顿悟、 连词成句、句型转换等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知 灵感等方式解决问题。抽象出外部信息中隐含的内在规则．其获得的 识。它实质上是让学习者运用其外显认知来学习关于语言形式的一套 是抽象的、难以言表的、表征信息内部结构的知识，这类知识深植于潜 理论而不是语言本身。正因为外显式语法练习强调的是语言的精确性 意识中．很容易迁移至新的情景中解决问题，是人脑进行创造思维的 而非语言的流利性所以许多学习者都遇到了’能把语法题做对，却不能 必然过程．是人具有创新能力的体现。而外显学习指需要付出努力，采 在实际运用中迅速而恰当地“产出”言语的尴尬。内隐式练习的好处主 取一定策略来完成学习任务的过程。 要有：形式轻松活泼。易于为学习者所接受；另外，内隐习得的知识持久 1 内隐学习与外显学习对大学英语教学作用 难忘：最后．由于内隐学习的结果无须有意识地加以提取即能自动发挥 作用所以内隐练习有助于语言自动化的形成。与外显式练习相比，内 培养创新型人才．任重道远．不是一种理论一种方法就可以解决 隐式练习也有三个不足之处：其一。教师对课堂的控制能力可能会降 的．内隐学习与外显学习是现代学习理论中重要组成部分．基本概括 低：其二。学生掌握语法的过程将会延长，在此期间出现的众多中介语 了各种学习方式。所以二者的结合将使目标教学得以提升和完善。