31-随风潜入夜润物细无声——生物新课程教学中渗透内隐学习策略.pdfVIP

第25卷第1期 中学生物学 V01．25No．1 2009年 MiddleSchool Biology 文件编号：1003—7586(2009)01—0059—02 ——生物新课程教学中渗透内隐学习的策略 夏帮青 (安徽省庐江市盛桥中学231541) 摘要人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一，内隐学习是一种无意识的学习，将内隐 学习渗透到外显学习过程，能提高学习效率，有利于创新型人才的培养。 关键词 内隐学习 新课程教学 生物学教学 中图分类号G633．91 文献标识码 13 内隐学习是1978年由雷伯通过人工语法学习实生活的环境中通过内隐学习获得的，也就是说学生有 验最先发现的，是一种产生抽象知识，平行于外显学 相当一部分的技巧、技能和知识是内隐的，它对学生 习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识 的学习会起作用，却又无法被人表征出来，或无法被 和程序性知识，内隐学习所获得的主要是一种程序性 人随意地提取出来，这正是矛盾的关键所在。华尔特· 而非描述性的知识。不同于外显学习过程，内隐学习 B·科勒斯涅克指出：“教师的主要工作是帮助人们学 机制是自发地起作用的，不需任何有意识的控制加工 习。”所以，要解决这个问题，就需要教师更新教育观 来完成，并难以用语言对这种学习的过程及其内容 念，从知识的传授者转到帮助学生进行知识学习的角 (女口语法)予以描述。在教学领域中，如在困难选择题模 色上，建立平等的、民主的、和谐的新型师生关系，为 糊选项的取舍上，由于时间限制，被试者在无法有意 学生学习和实践提供条件和环境、激励、帮助学生学 识地从记忆中提取相关知识并予以精细分析时，往往 习，以利于其内隐记忆中类似的知识经验在无意识中 凭“第一感觉”或直觉作出判断。这种“第一感觉”和 被快速自动激活，使缄默知识显现，并对当前的学习 “直觉”可以说是内隐加工的结果，其中包含以往知识 产生无意识迁移的影响，使外显的学习过程与内隐学 经验的内隐记忆在无意识中自动发生的作用。人类的 习的知识积累有机地结合起来，提高学习效率。 认知活动本是意识过程和无意识过程的统一，传统的 2注重启发式教学，努力培养学生的直觉思维能力 教育与学习理论只注重在明确意识支配之下的以理 直觉思维是指没有完整的、传统的逻辑过程，迅 性思维为核心的认知活动，很少涉及普遍存在的、无 速对问题的答案作出合理的猜想、设想或突然领悟的 需消耗认知资源的高效的无意识内隐学习现象。内隐 思维。它具有跳跃性、直接性、敏捷性等特点。内隐学 和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分， 习理论的研究也表明，直觉性思维是将一个完整的表 在一定程度七相对独立地发挥各自作用，但这两种机 象作为一个独立的单位来处理，因而它能容纳的实际 制并不是绝对割裂的。教师积极利用不同认知机制的 信息量是十分惊人的，同仅靠语言记忆相比，表象记 优势，将内隐学习渗透到外显学习过程，激活内隐无 忆在数量上可以高出前者100万倍左右。因此，直觉 意识自主加工，能提高学生认识过程的效率，培养出 思维能跨越空白和残缺，对一大堆相关表象同时进行 创新型人才。下面就内隐无意识学习在生物学教学的 加工处理，从而迅速、敏捷地进行整体性的伞方位的 应用策略作初步的探讨。 思维，很少因细节上的不足而中断。在识别隐蔽和变 1建立新型师生关系。促使缄默知识显性化