校园心理剧在智障儿童心理健康教育中的个案研究.pdfVIP

186 校园心理 2015 年 6 月第 13 卷第 3 期 Journal of Campus Life Mental Health ， June 2015 ， Vol. 13 ， No. 3 · · ·教育心理· 校园心理剧在智障儿童心理健康 教育中的个案研究 广东省中山市特殊教育学校（ ） 张国涛 528403 智力落后儿童进入青春期后 ， 身体和心理都发生了巨大 境 。从鑫鑫 的奶奶处 了解到，鑫鑫年幼时 ，父母离异。无固定居 的变化，开始关注异性，少部分同学会给异性唱情歌，会偷偷 所，有时跟母亲住 ，有时跟父亲住。 跟母亲时 ，母亲把他寄放 地写情书，更多的同学表达爱慕的方式比较直接，在行为上 在亲戚家里 由表哥表姐来管理他的起居饮食；跟父亲时 ，父亲 也比较冲动，缺少羞耻感 。 因而，如何引导智障儿童学会选择 把他放在奶奶家，由奶奶来照看他 。 在亲戚家时 ，表哥表姐工 和使用恰当的方式追求异性，顺利地度过青春期，成为教育 作比较忙碌 ，没有时间对其进行 良好的教育。 在奶奶家时 ，因 工作者和家长面对的一个重要课题 。 培智学校目前心理健康 其奶奶身体欠佳 ，没有精力过多地约束鑫鑫 。 致使鑫鑫经常 教育的途径较单一，利用午间广播宣传心理和生理健康的知 到外面与社会不 良少年玩耍 ，被社会不 良少年教唆 ，过早地接 识较多，由于这种活动依赖于学生的认知活动，对于智力落 触与年龄不相符的信息 ，造成他粗言秽语 、骚扰异性。 后的学生来说效果不大[1] 。“校园心理剧”这一心理健康教育 通过鑫鑫本人访谈 ，主要了解鑫鑫为什么喜欢亭亭 。从鑫 形式符合智障儿童的发展特点 ， 选题直接来源于实际生活， 鑫本人处 了解到，以往亭亭总是给他很多关爱，无论是学 习 易于理解和接受，形式轻松自由，能够达到寓教于乐的目的， 上，还是生活上，这让他开始喜欢上亭亭 ，他很想让亭亭做他 为正确引导智障儿童顺利度过青春期提供了一种新的思路。 的女朋友。 但是亭亭不喜欢他 ，这让他很难过，但是他还是控 校园心理剧（本研究所指的是中小学校园心理剧）是把孩 制不住 自己，总想去接近她。 子成长过程中所感受到的各种心理问题和应对方式在一定 2.1.2 行为观察：根据以上的描述 ，对他在校期间的青春期行 的场所中和群体中进行表演和讨论。 校园心理剧的结构包括 为问题进行了观察 。 观察时间 ：每天 ： ： 。 观察地点 ： 8 20~16 40 明确心理问题、解决心理问题和分享讨论三部分内容 。 通过 在教室上课由笔者直接观察记录 ，在室外课或活动则 由任课 校园心理剧的编写、表演、观看、讨论和思考，使所有的参与 老师观察 ，笔者事后做记录 ，午休期间，由生活老师观察 ，笔者 者有意识到有关 的心理问题及其解决的重要性，学会解决各 事后做记录和调查 。 持续观察 1 个月，采用了行为前后时间 种心理问题[2] 。 本研究结合 1 名处于青春期的智障学生追求 记录表对其进行了详细地记录 ，在观察 的 1 个月里 ，鑫鑫在校 异性不当方式的案例 ，介绍 了校园心理剧在智障儿童中运用 期间每天都有骚扰异性问题， 每天最少有 2 次 ， 最多达到 8 的操作过程和技法 。 次 ，平均每周 16.5 次。 表现形式有言语骚扰和肢体骚扰 2 种。 1 对象与方法 每次骚扰异性后，听到同学们起哄声 ，或者被老师批评后，他 1.1 研究对象