刻板印象威胁研究述评.pdfVIP

184 校园心理 2015 年 6 月第 13 卷第 3 期 Journal of Campus Life Mental Health ， June 2015 ， Vol. 13 ， No. 3 · · 刻板印象威胁研究述评 南京师范大学心理学院（ ） 姜 瑜 210023 刻板印象威胁是指当个体或群体感知到情境中有关所属 机和注意产生影响 。 以往的研究者对这方面提出了具体的观 群体的消极刻板印象存在时，由于担心或焦虑反而会验证自 点，主要是研究过多注意的影响，如：有研究者提出刻板印象 己或所属群体的消极刻板印象这一过程。 过去对刻板印象威 威胁会增加个体对任务 的注意，只是过多的注意并不一定会 胁的研究主要从威胁的表现和对个体认知与行为表现的影 起到促进作用。 还有研究人员也提出刻板印象威胁会增加个 响入手，探究其内在的产生机制及影响因素[1] 。 而新近的研究 体的动机和注意，而且正是这种过分 的注意导致了表现的下 则侧重于研究刻板印象威胁的心理机制、产生机制及被威胁 降[6]。 群体的应对策略方面， 同时，在新时期刻板印象威胁领域中 以上所述为刻板印象威胁的单一心理机制， 先前试验多 也出现了一些新议题、新视角，当然也存在着一些新的争议。 侧重于对单一机制的研究，过去研究中发现的刻板印象威胁 本研究旨在对 以往有关刻板印象威胁的研究进行述评，为今 的单一的心理机制也就是指影响刻板印象威胁的中介变量。 后刻板印象威胁相关研究及刻板印象威胁研究的中国化提 目前已有的研究多集 中于不 同的单一机制的探讨 ，最近也出 供启示。 现了对多威胁线索 的 3 种加工模式 的考察，也有研究者整合 1 刻板印象威胁的提出及涵义 以往研究提出综合过程模型[4]。 但对这些研究较少 ，目前还不 Steele 和 Aronson 在 1995 年对黑人和白人学生的词语智 够成熟 。 力测验中发现 ，由于黑人学生意识到人们普遍认为白人学生 3 刻板印象威胁的干预策略 智力较黑人智力高，因此在智力测验实施中显示这一消极刻 3.1 强调智力增长观：个体对自身智力水平的估计和对智力 板印象时，会导致黑人学生测验成绩显著下降[2] 。 由此，他们 本 质 属性的了解会影响其在面对 困难时的动 机和成 就 。 提出刻板印象威胁这一概念。 Aronson 等[7]认为智力增长论可 以帮助黑人学生改变 自身对 从以往的研究及大量的文献中发现刻板印象威胁具有某 智力的偏见 ，从而加强 自己对学业 的心理投入，促进学业成绩 些特点，如，刻板印象威胁的威胁面广，它威胁的是某个群 的进步 ，最终降低刻板印象威胁的消极影响 。 其实强调智力 体，是许多人；刻板印象威胁具有外显和内隐 2 个方面，同时 增长观就是告诉个体自身努力和动机的重要性，改变其拥有 刻板印象威胁还具有隐蔽性和弥散性[3] 。 对于刻板印象威胁 的智力固定不变的偏见 ，不再认为有天生的才能存在，从而降 的这些特点的研究为今后刻板印象威胁的研究提供了参考， 低刻板印象威胁效应。 也有利于更全面地了解刻板印象威胁以及对其进行干预。 3.2 鼓励 自我肯定和加强教育引导：研究表明 自我肯定与刻 2 刻板印象威胁的心理机制 板印象威胁存在密切联系 ，自我肯定能有效降低刻板印象威 2.1 焦虑：最早受到关注的心理机制是焦虑 。 此时的焦虑主 胁引发的防御反应，减少刻板印象威胁产生的负面影响[8]。 鼓 要是指由负性刻板印象带来的评价焦虑。 Steele