浅谈有意后注意在大学英语教学中的开发与培养.pdfVIP

京电力高等专科学校学报 No.4.2010 Beij ing Electric Power College 教育研究 D 浅谈有意后注意在大学英语教学中的开发与培养 程 航 （中央司法警官学院，河北 保定 071000 ） 摘 要：本文旨 介绍心理活动中有意后注意的形成，并指出作为高级状态的注意形式，有意后注意是引导学生更好地掌握英 语的一种下意识的心理活动，教师如果能 这方面对学生加以正确的开发与培养，势必能对大学英语教学起到事半功倍的作用。 关键词：心理学；有意后注意；开发；培养 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010 ）-04-0 １１2-0 ２ 根据大学英语教学大纲的要求，大学英语应主要培养 产生的一种与目的、任务联系在一起，但又不同于前两种注 学生的听、说、读、写、译的综合运用能力，但在实际教学中， 意的最高级注意。它一方面类似于有意注意，因为它和预定 各个学校的教师 或多或少的面临着同样的一个问题，那 的目的、任务相联系着；另一方面又类似于无意注意，因为 就是如何把学生过多的对应试教育的重视转化为自觉地对 它不需要人的意志努力。有意后注意是个人的心理活动对 素质能力提高的培养。笔者认为，教师除了要合理运用教法 有意义、有价值和有兴趣的事物的指向和集中，它是在有意 以外，在教学中有意识地开发与培养学生对英语的有意后 注意的基础上发展起来的，实质却是 有意注意转化为无 注意的能力，不 为一种行之有效的办法。 意注意的一种特殊形式。 于有意后注意具有既能保持预 人的意向是制约人的认知信息加工过程的方向和动力 定的目的，又不耗费多大精力的两个特点，因此它对人们完 不可或缺的心理要素，而注意作为一项重要的心理活动，是 成长时、持续的活动任务特别有效，并且是人们从事创造性 构成这种意向的先决条件。心理学认为，注意是心理活动对 活动的必要条件，尤其是在以知识积累为学习基础的情况 一定对象的指向和集中。大千世界丰富多彩，瞬息万变，有 下，有意后注意的作用是不可低估的。 各种各样的需要认知加工的信息作用于人，人在同一时间 大学英语恰巧是作为长时、持续、以知识积累为学习基 内不可能感知一切周围的信息，而只能感知和选择其中的 础的一门课程。英语作为一门语言工具，需要学习者多练、 少数对象。 于心理活动对一定对象的指向和集中，这些少 多积累。积累不是一朝一夕的事情，枯燥的日积月累，难免 数对象就被清晰地反映出来，确保了人的知觉的精准性，而 让学生产生厌倦的情绪，教师的作用就是要让学生尽可能 同时作用的其他对象就没有被意识到或意识得比较模糊。 少地产生对英语的抵触情绪。那么，在实际教学中注意开发 注意作为决定人的意向的先决条件，根据产生和保持注意 和培养学生对英语的有意后注意，不 为一种尝试的途径。 时有无目的以及意志努力的程度不同，可以分为无意注意、 一、教师在课堂教学过程中要能组织和运用好学生的 有意注意和有意后注意三种。 注意力 无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力 运用多样的教学方式和形式，产生变化刺激，吸引学生 的注意。例如，学生正在上课，忽然某位同学碰翻了水杯，大 的无意注意。无意注意有其消极的干扰作用，但它又有其不 家 会下意识地寻声望去，这种注意就叫无意注意。这种注 需要意志努力、不易产生疲劳的优点。所以，教师在上课时， 意的产生和过程，不需要依靠意志努力，而是人们自然而然 要注意说话技巧，保持语 和语调抑扬顿挫的变化，加以适 地、下意识地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现 当的手势及表情，合理安排板书的书写次数以及粉笔使用 的心理活动的指向和集中，它往往在周围环境突然发生变 的颜色；教学形式要多样化，比如，学生角色表演、集体讨 化时产生。所以，心理学家称无意注意为消极被动的注意， 论、多媒体教学等变换的教学形式；注意教学内容的组织， 这种初级注意具有不易使行为者产生疲劳的优点。 教学内容要能保证满足学生的需要、符合他们的兴趣。教学 有意注意指有预定目的、必要时需要一定意志