建构主义理论和现代教育技术下外语教学的契合.docVIP

建构主义理论与多媒体外语教学的契合 摘要：建构主义是一种新的教学理论，它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据和支持，已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论。本文尝试着从建构主义理论的角度出发，探讨多媒体外语教学的思路，分析了外语教学应用多媒体的优势及注意的问题。 关键词：建构主义；多媒体技术；教学 1 引言 随着我国加入WTO及全球化在政治、经济、文化、科技、军事、教育等领域的迅速延伸，人们对英语综合应用能力越来越重视。为适应我国社会发展和国际交流的需要，全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育理念，教育部教高厅于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求（试行）》。其基本思路包括：“将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学模式转变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式……”它指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式……使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”建构主义理论为我们的这一教学目标提供了理论依据和支持。 2 建构主义教学理论 建构主义是认知理论的一个分支，是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用，不断发展起来的。它重视学习者的“学”，强调学习者是信息加工的主体。 2.1 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。 2.2 学习是学习者自主学习的过程 建构主义注重理解在学习中的作用，学习者不是被动地吸收信息，而是通过自身高水平的思维活动来实现的。人脑中储存的记忆和信息与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、组织、编码、储存和激活，通过自主学习，主动地构建其意义。由此可知，学生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。通过新信息与学习者原有的知识经验双向交互，也就是学习者与学习环境之间通过情景、协作和会话，最终达到意义建构理解的目的。 3 多媒体技术在外语教学中的优势 随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术也在教学领域得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，给整个社会的教育带来了巨大的机遇和挑战。 3.1 改革教学模式，教学策略从着重“教”向强调“学”转化 多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式，这恰恰符合建构主义理论的原则。《大学英语教学大纲》指出，“传授的知识要由学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”这就要求学生在建构意义过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，把当前学习内容尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考并努力加以验证。心理学研究表明，学习过程中，感官接受应用得越多，对知识的理解越好。多媒体教学展示的信号，图文并茂，富有感染力。通过对知识的全息表达和多维呈现，突破教育时空的限制，为教学提供逼真的全新效果，有效激发学生的兴趣、动机和主动学习性。学生还可以通过使用超文本连接、有哪些信誉好的足球投注网站引擎等主动探索自己未知而想学的知识。这可使理论的语言与具体的表象有机结合，大大化解了难度，便于学生掌握。 3.2 创设语言环境的多维度，丰富课堂信息 语境是语言赖以存在的环境，离开具体的语境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，较难提高学生的兴趣和动机。在母语环境中学习英语的最大不利因素是缺少自然的英语环境，而学生不接触英语是不可能学会英语的。以往学生在课堂上很少有机会讲英语，课下他们还要忙于其他课程的学习。这就需要我们尽量创造多维度的语言环境，避免单维度的语言环境：用多媒体互联网提供的，课本、读物提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，学生之间的英语互动，都可以产生英语环境。尤其是多媒体网络系统，它可以在课堂上引入大量翔实逼真的资料，模拟现实、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，促进学习与现实的融合，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则CAI课件、网上自学等，在合适的时间和地点学习，有利于学生自己掌握学习内容