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在科学探究活动中提升学生的科学素养 向国忠 (阿克塞县中学736400) 国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研 究过程和方法达到基本的了解程度：对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。 2010年11)125日中国科学技术协会发布第8次中国公民科学素养调查结果称，“十一五”期间中国公民 的科学素养水平明显提升，2010年中国大陆具备基本科学素养的公民比例达到3．27％。结果表明。目前 中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初 的水平。因此，提高我国公民整体的科学素养，已成为一个紧迫而重要的课题。我们义务教育阶段的化 学课程正是在这种时代背景下提出以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学 生了解科学探究的基本过程和方法．培养学生的科学探究能力。科学探究是人类获取科学知识的、认 识世界的重要途径。它既是新课程标准理念实施中的一种全新的学习方法。也是新课程标准下化学学 习的重要内容。学生通过积极、能动的科学探究活动来掌握科学知识，受到科学过程和科学方法的训 练，并在二者的相互作用中理解科学，理解化学，从而形成和提升自身的科学素养。笔者结合新课改理 念，在义务教育化学教学中通过开展实验、调查、讨论、查阅资料、科技小制作和社会实践等探究活动 来不断提升学生的科学素养。 一、以实验为主要活动的科学探究的实施研究 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能给学生以强烈的感官 刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，能激起学生强烈的兴趣和探究欲望。例如当同学们看到细铁丝在 氧气中燃烧火星四射、镁带燃烧发出耀眼的白光时情不自禁地发出由衷地欢呼，指示剂在酸碱溶液 中的变色、NaOH溶液滴A．CuS04溶液、FeCl。溶液产生蓝色和红褐色沉淀时的那种兴奋，使他们急切地 想探究其中的奥秘。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。在学习 “燃烧的条件”时，学生看着铜片上的白磷慢慢发出“嘶嘶”声，进而冒出白烟，然后开始燃烧起来，就 是一阵大叫，完全沉浸在新奇的实验现象中了。老师抓住时机因势利导，“为什么铜片上的红磷没有燃 烧?”“为什么水中的白磷没有燃烧?”合理设置对照总结出燃烧的条件。进一步引导学生思考“给水中 的白磷通入氧气会燃烧吗?”大家都知道水能灭火，水中能产生火吗?在学生的疑问中进行拓展实验使 探究进一步深入。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生既不断理解和感受知识产 生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。在学习“探究空气的组成”时，在完成 教材实验后，学生对实验中使用的仪器、药品、实验操作提出了质疑，“集气瓶代替广121瓶行吗?”、“不 用红磷，用蜡烛、木炭行吗?”、“为什么燃烧匙内要装满红磷?”、“为什么要塞紧瓶塞?”、“为什么要等 到瓶子冷却到室温，才可以打开止水夹?”、“为什么最后进入集气瓶的水不到总容积的1／57”、“有没有 可能最后进入集气瓶的水超过1／57”等等，这些问题都点中探究空气中氧气的体积约占1／5的实验成功 与否的关键要害。通过化学实验学生既学到了化学知识和技能，也学习了多种科学方法，发展了实验 探究能力，因而。也提升了学生的科学素养。 二、以查阅资料为主要活动的科学探究的实施研究 在化学探究学习中．许多知识是无法从课本和实验探究中获得的，通过查阅资料获取信息就是其 中一个较为有效的途径。很多同学对纳米材料和纳米技术、石墨如何变成金刚石等很感兴趣，课本上 提供的信息又非常有限，这时老师只要告诉他们从哪儿得到这些信息、怎样查阅资料获得这些信息， -127- 学生很快就能获得很多他们想要的信息。而有些探究的课题无法用实验探究完成。或采用包括实验探 究耗时太长、花费太多使学生无力完成时，可以采用查阅资料、收集信息的方法进行探究。例如调查了 解当地近年来的空气质量情况和水资源污染情况，这些资料学生如果实际进行实验去探究，要运用很 多专业知识和设备，花费时间多，可能取得的结果也不会很理想。如果直接让他们到相关部门或上网 有哪些信誉好的足球投注网站，很快就能获得科学准确的完整资料．提高了科学探究的效率。学生除了对科学、技术、社会方面 的资料感兴趣愿意主动查找外，另外就是对化学史