知识转型视野下高师声乐教学.pdfVIP

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I l敲虏d 嬲晦熬爨嬲獯澜溉i,il硝ii孽爨瓣熬簇熬}熬;∞J ji=iiiii蓊iji;。i iiii;;;。;iij。i;;!嚣;i!揪麓熬蒸 口张律 知识转型视野下的高师声乐教学 谓“知识转型”就是知识型的转变,就是“知识范式、 练不仅仅是技术的训练.同时我们应该更多的去关注在一种 所知识形态或知识政体的转变或颠覆.就是原有的知 特定的文化语境下如何让学生去理解一种声音的概念.从而 识型出现了危机.新的知识型逐渐出现并替代原有 习得这种技能。因为,每一种声音都有它自身的文化意蕴.这 知识型的过程”.Di亥理论目前已引起国内外诸多专家的关注种声音的发出不是一种不成体系、不规范或者说根本就不科 和重视。 学的表象。而是来源于人类生活.从人类内心迸发出的一种 一、现代知识型影响下的高师声乐教学 文化符号.一种真实情感的表达.一种对生活理解的倾诉和 知识型概念的提出.使我们对什么是知识的问题有更好 诠释。一场高水平的音乐会过后.也许我们更多的是感叹其 的理解。“知识转型首先是对旧的知识型的解构.因此毫无疑 中的高音或花腔,自愧自己声音的高与低的限度。为此。决定 问地具有破坏性.破坏了人们已经接纳和习惯了的知识生活 了现代知识型影响的音乐教育现状: 的基础和方式:但知识转型同时也是对新的知识型的建构. 1.注重美声唱法的教学 为人们提供新的知识基础和知识生活方式.因此同时又具有 我国的近现代音乐教育是以学堂乐歌开始的。学堂乐歌 建设性。”②现代知识型强调的是知识的客观性、普遍性与中 的发展,促进了西方音乐的传人。如西方的基础乐理、记谱 立性。在现代知识型看来.一切主观思辨的、解释型的东西等 法、作曲技法等等,同时还引进了西方近现代音乐的教育体 都被隔绝于科学知识的范畴之外.只有那些具有自然科学性 系。这种音乐教育体系在课程设置方面采用了民族附加模 质的知识并经过实证的才能被视为知识。任何知识都被认为 式.这种民族附加模式的教学使得西方音乐成为传授的重 是客观的,都来源于客观事实。在这种实证主义话语霸权的 点.同时也包括西方的美声唱法。由于当时的音乐教育过多 统治下。知识的类别与性质的区分便失去了根本性的依据. 地注重西方音乐的传授.导致了对本土音乐和非西方音乐文 全部知识都必须体现出客观性的本质特征。自19世纪以来. 化知识的匾乏。西方音乐理论与技术被视为普遍真理.将其作 知识的客观性的内涵得到了广泛的传播.渗透到社会生活的 为“世界语言”。因此.西方音乐的普遍性和客观性在人们的意 各个方面.而确保知识客观性的一系列规则也受到越来越多 识中产生了西方中心论.人们总是习惯用西方音乐来评判中 的人的青睐和信奉.支配着大多数人的知识生活。在对这种 国音乐.严重阻碍了中西方音乐语言与技术的平等对话。 知识客观性的广泛信仰和追求的基础上便产生了知识问题 声乐艺术作为人类音乐文化中音乐教育的一个重要组 上的“客观主义”。客观主义的认识路线反对知识的“主观主 成部分.越来越受到人们的喜爱和关注。在当前的声乐教学 义”、“相对主义”、“非理性主义”,要求人们在获得知识的过 中,因受现代科学知识的影响.美声唱法在我国声乐教学中 程中摒弃所有个人的主张、意见、偏见、经验、情感、常识等 始终位居核心地位.并一直对我国本土原生态唱法存有偏 等,从而确保获得客观的、实证的、精确的和确定的知识。客 见,以至于认为其“太自然”、“不规范”甚至“不科学”。和“西 观性作为知识的本质属性的认识论原则已凸现出来.并被人 洋声乐艺术”相比.其艺术水准与文化价值都相对比较落后。 们广泛接受.形成了一种稳定的思维方式。和知识的客观性 因此。我国本土的资源不能正常的被开发和传承.原生态唱 紧密相联的是知识的普遍性。“现代知识的普遍性是指:一种 法在当前的声乐艺术教育体系中一直没有找到它自身合法 知识的陈述,如果它是客观的。那么它同时就是超越各种社 的地位.同时。能够专门学习和研究的人亦少之甚少。 会和个体条件限制的.是可以得到普遍证实和接纳的。简言 2.一味强调技术的声乐教学 之.普遍性就是:普遍的可证实性’以及建立于其上的‘普

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