看课究竟应该看“什么”.pdfVIP

教师培 管理 GuANLI·～ 口王志光 一 学不懂或是不清楚、不明白的地方?”有 经常到基层学校看课，有两个问题始终萦绕在脑海中，一是 些学生笑着不好意思回答，而有些学生 看课到底应该看什么?是看教师驾驭教材的水平、教法的运用、 则回答：“也说不准。肯定会有的。” 讲课 的技巧、组织课堂教学的秩序和能力吗?二是评课评什么? 二 是评教师驾驭教材的水平、教法的运用、讲课的技巧、组织课堂教 把看课的注意力集中在教师的 “教” 学的秩序和能力吗?当然，这些方面都应该看，都应该评。一般 上，不去或是不把注意力集中在学生的 情况下的看课和评课也主要是以讲课教师的上述方面内容为看 “学”上，这种做法肯定是不正确的。笔 点和评点。 者认为，看课要看课堂教学过程 的三个 一 堂课结束后常听到看课的老师说：“这位老师的课讲得真 方面：即教师教的方面和学生学的方面， 是太好 了，太有水平了!”但很少听到说 ：“这堂课学生学得太好 以及在整个教学过程 中教与学双边的互 了!这些学生的素质真高。”因此，经常出现的情形是，看课的老 动效果。这里最重要的应该是看学生的 师常常被讲课老师精湛的 “教”所感动 ，而在更多的时候并不是被 “学”。这是看课、评课的主要方面。看 学生的 “学”所感动。即便是学生，也以欣赏自己老师上课时的精 课、评课表面上是针对上课教师的，但实 彩表现为主。笔者曾经问过一些学生：“老师讲得精不精彩?”学 质上是 以学生的 “学”为依据的。因为教 生总会说：“精彩 ，真是精彩。”但若是再问：“你学得怎样?有没有 师上课的 “实效性”是通过学生的 “学”体 后负担较轻 ；而乙同学则靠采用加班加点、题 代的召唤、人民的期待逐步内化为自己的需要；同时，我们通过 海战术 ，课内损失课外补的方式。我们通过转 什么方法和途径让学业有困难的学生完成学业、战胜自我、不断 变评价观念来改变学生只见结果、不看效率的 提升自己、不断获得成功的喜悦。这是课题组必须进一步关注 倾向。让学生认识到，一味地占用休息时间、 的问题。 娱乐时间和活动时间，是造成课业负担的原因 2．关注学生学习方法的个性化 之一，不利于 自己兴趣与特长的培养和形成 ， 科学研究表明，人的大脑皮层就像指纹一样，都有独特的 严重阻碍 自己生动活泼地、全面地 、可持续地 构成，学生的学习能力没有高低之分，只有个体差异。一个学 发展。 生学习成绩好坏，只是某几项能力暂时领先或某几项能力尚未 (3)提高评价的信度 得到更好地开发。因此，如何让每一个学生寻找到适合自己可 要使评价发挥应有的激励、导向功能，评 行的学习方法，是课题组必须研究的又一个重要问题。 价必须具有较高的信度。我们以全面的、发展 3．关注教师的教学评价 的眼光来评价学生。评价内容综合考虑到学 教学质量评价 ，不仅要对学生学习质量进行评价，而且 生智能的差异和学生发展的需要，对难以量化 要对教师教学改革进行评价。如何对教师提出设想、使教学 的如空间、运动、自省、交往等方面的内容做出 方法沿着正确的方向发展进行评价；如何对教师教学过程中 质的分析与评价。 启发学生学会怎样学习、怎样思维、掌握独立获取科学知识 三、需进一步探讨的问题 的方法和能力进行评价；如何使我们以后必须进一步关注非 1．关注终身发展 学业性评价及评价