数学说的个案跟踪案例.docVIP

个别学生案例 学生姓名 始起状态（学习成绩、态度） 林芷萱在学习数学时，上课能大胆回答问题，但回答问题条理性不清，且数学的知识点说不准，表达的内容会出现前后矛盾。遇到不懂地能主动问，但对老师或同学教的方法理解不透，独立做题正确率不高。学习基础不扎实，学生成绩不稳定。 采 用 的 措 施 1、保护她上课能大胆发言的积极性，鼓励她形成爱发言、想发言、抢着发言的意识，逐步养成说的习惯鼓励思考过程来加深对数学内容的理解和记忆 取 得 的 成 效 （学生的转变） 林芷萱在数学课堂上始终保持着积极向上的学习心态，上课总是积极举用大胆作答。在学习新知时，有主动表述自己的见解，也会在其他同学回答的基础上形成完整有条理的答案。且知识点的表述有明显的转变。在我校数学精品课建设，她课堂上的回答，得到上课老师：“又完整，又准确，声意又响亮”的高度评价。经过一个学期的努力，她的学习成绩，稳中有升，她对学习数学的自信心大大增强。 研究反思 在数学课堂敢说、乐于说、善于说教师作为课堂的引导者，一定要做到点评及时、准确，多一些表扬鼓励性的语言，少一些消极打击性的评价。久而久之，学生就会形成爱发言、想发言、抢着发言的意识，说的习惯也就逐步养成了让孩子们经历从简单到复杂，从没条理的语言表达到形成逻辑性的思维过程，只有通过不断的训练，才能使他们能够用准确、简练的语言来完整表述。 实施教师： 个别学生案例 学生姓名 始起状态（学习成绩、态度） 学习习惯比较差，上课容易开小差，别人回答时不认真听，听课时不会做笔记。让他在课堂回答时，总是说“不会”就了事，作业不懂也很少问。学习基础不扎实，成绩在50~60分之间徘徊。 采 用 的 措 施 1、多谈心，让他明白学习习惯与学习成绩的关系。多利用课余时间为他辅导，打好学习基础。 2、在课堂上简单的问题多让他说。如说题意，让他说一说题目的已知条件与问题。说简单的问题，慢慢差成说的习惯。 3、让他学会问。会问也是想说的一种训练。根据他学习基础不扎实的情况，我要求他会说出哪个地方不明白？然后再进行辅导。接着让他把弄懂的内容，用自己的语言复述一遍。 4、引导他学会倾听。在其他学生回答的基础上，让他复述学生的答案。对复述完整的内容，进行大力鼓励。让他经历从学说别人的话，到说自己的话的过程。 取 得 的 成 效 （学生的转变） 涛源，现在遇到不懂地内容会主动问，课堂上会主动表达自己的意思，有时候，他对老师讲授的内容，能用准确、简练的语言来完整表述 研究反思 在学生说时，教师要努力解读学生，准确把握学生学习起点，积极捕捉学生的各种想法，尽管会有错误，但教师通过“呵护”与“等待”，帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。小学生注意力不集中是年龄特征决定的而专心听讲是孩子们接受信息、吸取知识、学好数学的基本保证会“听”说让孩子们经历从简单到复杂，从没条理的语言表达到形成逻辑性的思维过程，只有通过不断的训练，才能使他们能够用准确、简练的语言来完整表述。 实施教师：方康强 深湾小学数学科组课题《小学数学课堂中“说”的训练行动研究》资料 2013