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语文教师与授课艺术 口河南省南乐县实验中学裴银花 语文教师的授课艺术并不深奥莫测和虚无 出了，学生也只能“上气不接下气”地赶， 甘露和谐地注入学生的心田。 飘渺，而是一个语文教师，通过实践的积累、探索、 时间一长，造成脑力劳动超负荷。产生抑制， 四、环节“紧”“松”结合的艺术 创新，完全可以达到的教学艺术，语文教师的 效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而 语文教学中的各个环节，是连结课堂教 授课艺术，可从以下几方面去探讨。 不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步 学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学 一、“详”和“略”结合的艺术 一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节 规律组织衔接，正确处理以“教师为主导， 语文课堂教学内容传授的多与少，要符 或两节以上的课。因此，当语文教学进入最 学生为主体，训练为主线”的关系，合理安 合学生认知水平，完整地构建知识的精华， 佳状态时，要让学生较重的负担，较大的容 排和设置教学内容和时间，一节课的教学环 教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次 量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议， 节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋 轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平 或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后， 色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子” 平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收 定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三 更不行，假如这样，那么会给学生带来不良 到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师， 的空间。 感受，从而使他的思维效果受到影响。 不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字 三、语调“高”“低”结合的艺术 五、速度“快”“慢”结合的艺术 词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最 语文教师语文教学时声调的高低，直接 语文课堂教学进度，必须根据教学内容 后归纳写作特点等，千篇一律。因此，教师 影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂， 来调整进行的频率，做到准确把握好教学过 应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出 抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变， 程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲 发，传授知识时必须做到突出重点，克服难 应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、 劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会 点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻 摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学 使学生思维松松散散，厌卷无聊， “营养缺 描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易 生以直观充分调动学生的直觉思维，发展学 乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心， 相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详 生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和 索然少味。因此，在教学过程中，教学要从 有略，详略安排得当。只有这样，才能够把 语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时， 整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交 语文课上得生动活泼，富有节奏感。 语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖 替，此起彼伏，形成有规律的变化。 二、容量“密”“疏”结合的艺术 失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能 总之，讲课的节奏同人的思想感情一样 语文课堂在教学内容上应该是有“密” 太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情 变化无穷，但是，成功的课堂教学必须是有 有“疏”，疏密结合。有的教师往往会担心 激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有 相对的稳定的节奏变化规律。合理的调整好 学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一 时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三 课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能 味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄” 月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声 符合新教材改革的教学观念，才能符合实施 地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛 情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的 素质教育的要求