中学地理课程标准细化解读培训稿.doc

中学地理课程标准细化解读培训稿 课堂教学的效果如何？ 你是怎样备课的？ 是怎样设置教学目标的？ 你的课堂围绕教学目标了吗？ 目标落实得怎样？心里有数吗？ 要打造高效课堂，必须细化解读课程标准。 报告分四个部分： 一、回答两个问题： 二、理清一些概念 三、课程目标分解的方法或策略 四、设计与学习目标相匹配的评价 一、回答几个问题： 1、课标解读 所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标。 课程标准解读解读与课程标准分解区别和联系 课程标准解读 课程标准分解 区 别 宏观 上位 微观 具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度”“学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”“思路” 提供的是“程序”“方法”“工具” 联 系 解读课程标准是分解课程标准的前提、基础； 解读课程标准是为了指导课程标准分解； 分解课程标准是课程标准解读的延续； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的； 分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据； 2、如何才能构建高效课堂 我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。如何才能构建高效课堂呢？ 身为教师应该清楚： 我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）； 怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）； 我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标） 二、理清一些概念 1.“教学目标”的意涵 “教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。 2.教学目标与课程目标、教学目的之间的关系 教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢？ 课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明；一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊、不易测量。 通过比较，我们就能厘清教育目的、教学目的与教学目标之间的关系。它们是一级一级的包含关系。 教学目标、课程目标、教学目的之间的关系 3.分解课程目标的意义 在教学中我们如果直接用课程目标或教学目的代替教学目标，就会出现教学目标笼统、虚化、泛化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。反思我们的课堂教学，存在的主要问题是：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时,有目标不讨论，无目标忙探究。 教学目标陈述的现状：教学目标错位、贴标签、缺乏操作性 可以说，有效教学的所有问题几乎都与教学目标的设置与落实有关，教学目标的设置和落实与课标的分解又密切相关。所以，分解课程目标，是提高课堂教学有效性的必须，是深入推进课程改革，全面落实课程目标的必须。 三、课程目标分解的方法或策略 （一）课程标准分解的要求 分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。 （二）课程标准分解的流程 分解目标标准——章节教学目标——课时教学目标——评价设计——教学流程设计——评价样题设计（根据教学需要安排） （三）课标分解的方法和技术要领 叙写学习目标的四个构成要素 核心概念 行为动词 行为条件 行为程度 1、课标分解的技术，可以用这四句话来概括： 第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如《自然界的水循环》一节的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 水循环：类型、涉及的空间范围、主要环节、水体类型、内部机制、过程、地理意义等 解读如下：本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。 一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。