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不要丢了词语教学 东华大学附属实验学校 潘鸿青 先谈这样一个现象：一些教三年级的老师在阅读课上可能更加重视课文句段的训练，对词语的教学却不够重视，认为词语教学是低年级老师的事情，所以不舍得在教学上花时间，词语教学存在缺位现象。比如：有的老师教学生理解词语，让学生在课前通过查阅工具书，将词典中这个词语的解释抄下来，课上请位学生读一读算教过了。其实有的词语在词典中的解释语言表达更复杂，对于三年级的学生来说，理解起来更难。举个例子：第一学期的课文《开启》，老师让学生理解“奢侈”一词，学生就去查词典了，词典上的解释为 ：挥霍浪费钱财，过分追求享受。学生还未弄明白“奢侈”的意思，又对解释条中出现的“挥霍”一词产生了疑问，这样的词语教学真的可以说是无效的。还有，课后与综合练习中出现的很多积累词语的练习，有的老师是不教的，认为根本没有教的价值，直接让学生把它们作为回家的习题去完成。 词语教学是小学语文阅读教学的重要任务，不管是哪一个年段，语文老师都要重视它。我们看三年级的两册教材，课后有词句活动室的练习：其中有组词、有积累叠词、反义词、四字词语、有运用词语造句等，训练形式多样。编者的编写意图很明确：三年级的词语学习是很重要的，词语教学也很重要！ 那么在我们的阅读教学中怎样扎扎实实地落实词语教学呢？我就结合自己的教学来谈一谈。 识词与写词 识词与写词是学生语文能力发展的基础，它对语文学习意义重大。去年，《中国汉字听写大会》开展得如火如荼，掀起了一股汉字热潮，大家都在关注这个节目。我们看到，参加比赛的选手是来自各地的中学生，听写的词语由易到难，我在观看时也跟着一起听写，可是到后来实在是力不从心了，听写的词语越来越生僻，很多词语真的没有听说过更不用说写了，不禁汗颜。再想想我们的学生，这方面的基础已日渐薄弱，所以我们老师在平时的教学中得给他们打好基础，让他们拥有丰富的词语宝库。 教一篇新课文之前，老师有必要翻阅词语表，关注这篇课文中需要学生掌握的一些词语。认真分析一下，哪些词语复现率很高，只需抄写和默写；哪些词语需要我们在教学中教学生认读的；哪些词语是让学生在书写时要注意的；老师要做到心中有数。比如：第二学期的课文《啊，汤圆》中的“嗔怪”一词在以往的学习中没有出现过，需要老师在黑板上写一写，注上“嗔”的读音，让学生读一读并在手掌心书空这个词语，做到当堂会读和会写。又如：这课中的“气氛”一词（“氛”为第一声），容易读成“气氛”（把“氛”读成了第四声），很多成人都会这么读，所以老师要教它的读音，要纠正习惯的错误的读法。 对于容易混淆的词语，我们更得教。《荒芜的花园》一课中的两个词语“忘乎所以”和“望而却步”，是此“忘”还是彼“望”，我们可以通过理解它们的意思来区分和记忆。但是如果老师不教的话，学生就会犯糊涂。还有《给予树》中的宽“裕”的“裕”，衣字旁容易书写成视字旁。《妈妈，我不是最弱小的》中的“蔷薇”一词，笔画很多，老师要在课堂上指导学生书写，并且提醒学生书写时的注意点。 二、理解词语 三年级的两册教材中都把理解词语作为教学的重点，第一学期的第五单元中的导语是这样的：如果碰到不理解的词语，你可以尝试用各种各样的办法来理解它。比如：你可以用联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法。第六单元的导语这样写道：你可以把学过的理解词语的方法总结一下，在阅读时遇到不理解的词语，可以选择合适的办法去解决。我们发现这两个导语的指向很明确，第一个是老师教学生理解词语的各种方法，第二个是让学生自己尝试运用各种方法来理解词语，体现了学习——运用的的过程，我认为安排得非常妥当；而在第二学期的第五、第六单元中，编者把要求提高为“理解词句”，又提供了很多理解的方法。我想，如果老师能紧紧围绕单元目标来实施教学，学生的学习收获是很大的。 教学生理解词语的方法很多，这里就不一一赘述。我想谈一谈教学生运用“联系上下文”的方法来理解词语。我们常教育学生，学习不仅要“知其然，还要知其所以然”，我们在教学生时要教给学生“怎样联系上下文？” 就是把词语放进文本中，使词不离句、句不离文，能更准确地理解词义。只有把这个方法讲透了，学生才能举一反三，学以致用。也举个例子：我在上《开启》一课时，考虑到“奢侈”这个词语在理解上有一定的难度，所以我先让学生做一个预习反馈，读读词典上的解释：“挥霍浪费钱财，过分追求享受。”可是大多数的学生对这个过于规范的解释有些懵懵懂懂，因此，我的教学并不就此打住。我把这个词语放到句子中：健力宝？男青年知道，这是一种奢侈的饮料。我引导学生思考：为什么对于男青年来说，健力宝是一种奢侈的饮料？学生联系上文，找到了有关信息，知道男青年是个农村娃；再联系下文知道这健力宝只有班里有钱的同学才喝过，他的爸爸妈妈从来没有给他买过。于是，我在学生发言的基础上做了一个引导：“对于一个家境