概念图思维导图及其应用中的异同辨析.pdfVIP

概念图与思维导图及其应用中的异同辨析 车伟坚徐晓东 摘要：笔者从理论基础、图表特征、制作过程和应用情况四个方面分析了概念图和思维导图 的区别，并从教师应用、学生应用、协作学习三个方面针对两者在实践应用过程中的现状和优劣势 进行了分析，最后提出研究建议。 关键词：概念图；思维导图 1．概念图与思维导图 概念图(Concept P． Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术叫，是组织和表征知识的工具[引。它通常将 某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明 两个概念之间的意义关系[13，是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图的 图表特征是概念、命题、交叉连接和层级结构。从图表结构上看，概念图包括节点(又称结点)、 连线和连接词三个部分[2]。 思维导图(MindMap)是英国学者东尼·博赞(TonyBuzan，也译成托尼·巴赞)在20世 纪70年代初期所创。TonyBuzan认为，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它按照 大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜 色、空间感、整体思维，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能[3]。 思维导图有四个基本特征：注意力焦点集中在中央图形，主题的主干作为分枝从中央图形向四 周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词或代码构成，各分支形成 一个连接的节点结构。它通常是树根状的，类似脑神经细胞的外形。 2．概念图与思维导图的区别 关于思维导图与概念图的区别，许多学者提出了看法，在文献分析的基础上，笔者认为两 者可从以下几大方面进行区别： 2．1理论基础不同 概念图的创造依据是心理学的研究成果，主要是奥苏伯尔的有意义学习理论。有意义学 习理论的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学 习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互 作用的结果，导致了新旧知识意义的同化[12。根据诺瓦克博士的观点，概念图的目的是组织知 识和表征知识，它更多地运用了左脑的功能，特别是逻辑推理功能，因此概念图更加强调概念 间的连接，也就是学习中对知识的理解。 思维导图的创造依据主要是脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆的心理学等的研究成 果，特别是加利福尼亚的罗杰·斯伯里教授公布的左右脑功能分类。根据这些成果，Tony ‘ 357 教育技术的创新、发展与服务 Buzan提出了放射性思维(RadiantThinking)。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基 础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式[3]。思维导图强调右脑的图像、 色彩、空间感等功能，着重思维遵循大脑的自然表达形式。思维导图的目的是组织思想，激发 新灵感，继而创造新知识，侧重点是创新。由于它运用了右脑的图像、色彩等功能，又能极大地 帮助记忆。 2．2图表特征不同 从思考方式上看，曲志男认为“在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图”，“表达由 起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种[4]，，，而“思维导图注重表达与 核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系r4]，，，“是一种放射状的辐 射性的思维表达方式”，“强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性[4]，，。可 见概念图是多线性的线性思考方式，思维导图是非线性的、跳跃性的思考方式。 从重点分布上看，概念图中的概念通常按照重要到不重要由上到下进行排列，核心概念往 往有几个，形状呈网状。但思维导图“所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现 内容的重要程度H]，，，关键词按照与核心主题重要到不重要由内至外进行排列，主题一般只有 一个，形状呈放射状(或树根状)。 概念图中的节点代表的是概念，往往是名词。诺瓦克博士强调节点间要加上连